“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨

2022-02-14李佩玉

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年36期

李佩玉

（眉山市天府新区天府学校四川眉山 620020）

对于初中语文教学来说，老师的教学模式和内容以及他们的教学理念都对学生的成长有着重要的导向作用，只有通过不断调整和创新，让老师的教学水平以及教学质量获得有效提升，才能够让学生的语文素养获得更加全面的提升。在我国的“双减”政策中提出了教育的目的不仅仅是要让学生在学校学会相关的科目知识，例如在初中语文的教学过程中还需要注重语文核心素养理念的渗透。因此在初中语文作业设计的过程中也要充分考虑“双减”政策背景下提出的各种要点和重点，将初中语文作业的设计进行全面创新，帮助初中语文教学能够更加高效和全面地开展，让初中语文老师的教学质量也能够在语文作业设计的不断改进中获得有效提升。本文将讨论在“双减”政策背景下的初中语文作业设计如何进行改进，力求打造出减负增效的作业设计方式，希望能够对我国教育事业的发展和教学质量的提升提供一定的帮助。

一、“双减”背景下初中语文作业设计中所存在的问题

自从“双减”政策提出之后，各种现代化的教学模式也在不断地被研发出来，全新的教学设备同样也配备到了各个学校之中。老师们上课使用的教具换成了新的，但是许多教师对于家庭作业的优化设计仍旧没有随着这些更新一起做出改变。部分教师依然在对学生们进行着传统的教学，教师们将课程中所教学的各种语文知识设计成各式各样的作业一股脑丢给学生们，让他们通过完成各种单一枯燥的语文作业接受和汲取所学的语文知识，像这样机械呆板的作业设计方式是与现如今减负提效的教学理念所背道而驰的。以这种方式并不能让学生完全将老师所讲授的语文知识和技巧进行充分的理解，并且难以将这种硬生生塞进脑袋的知识合理运用到日常生活中去。久而久之很有可能让一些悟性没那么好的学生对语文学习产生抵触感，使学生在语文课堂上的氛围和活跃度愈来愈低。教师们应该合理结合现代化的教学方式以及多媒体设备，不断地改进当前的作业设计内容和方式，进而一步步提高学生们对语文学习的兴趣和积极性，让初中语文的教学更加高效。结合减负提效教学理念的运用让老师所展开的综合教学质量获得进一步提升，让学生的学习负担获得有效减轻。可是，在目前的初中语文作业设计中，仍旧有部分老师所设计的作业内容达不到太理想的教学效果。因此，要将其中的问题发掘出来并且将其解决，以此来成功探究出初中语文作业的优化设计路径[1]。

二、利用思维导图的理念展开家庭作业设计

在传统的语文作业布置中，学生需要耗费大量的精力和时间到教材中寻找各种文字材料进行作业的完成，这对学生来说任务量过于繁重，且整个完成作业的过程都会较为枯燥乏味。而将思维导图的模式带入语文作业中就能够大幅度降低学生完成语文作业的负担。他们可以根据课堂中所学习的内容，将这些内容在脑海中以图像的方式串联起来，接着就可以将脑海中的图像排列绘制到作业本上。让学生尽可能地少用文字描述，尽量用图像来展现出他们的构思，让学生在完成课后作业的过程中通过自己的思维将作业内容趣味化，不再需要在教材中死板地寻找各种资料和作业内容，让他们所感受到的作业负担有效减轻。通过思维导图式作业的布置，能够让学生在完成作业的绘制过程中将所学的语文知识不断在脑海中进行理解和巩固，只有当他们对所学课文中所描述的画面和内容有了自己独特的见解和想法，才能够将自己的理解通过图画的方式所展现出来。以此来保证学生完成思维导图式作业的多样化和个性化。同时当学生在绘图过程中加入自己的想法和理解，他们的语文核心素养也在受到不断地锻炼和提升。

例如在初中语文《阿长与山海经》这篇课文的教学过程中，老师就可以利用思维导图的方式展开教学并向学生布置相应的思维导图作业，要求各个学生都能够根据自己在课堂中对这篇课文中所讲的知识和故事内容结合他们的理解和分析展开相应的图表绘制。但是一般来说，仅靠学生独立绘画得出的思维导读大多存在着思路不清晰、内容不全面、结构混乱以及逻辑不通等缺陷，这种类型的思维导图式作业并没有办法充分提升学生的语文核心素养，也无法让他们的个人能力得到全面的培养。所以在这种情况下，语文老师就需要对每个学生绘出的思维导图进行仔细的检查，并且对各个学生在思维导图作业中所存在的不足和问题之处进行标记。在接下来的语文课堂教学中老师就可以根据学生之前所创作的思维导图中的缺点展开针对性的强化教学，带领学生将这一课时的语文知识和其逻辑顺序进行整理，让学生能够获得更加符合自身需求的教学内容，让他们也能够在针对性的语文教学中获得不断提升，最后通过其语文核心素养的提升创作出更加完善的思维导图[2]。

三、为学生提供分层化的语文作业设计

对于初中学生的语文作业设计来说，除了要在作业中让他们能够对所学的语文知识内容进行深入的巩固和理解，还需要进一步培养他们的阅读能力以及综合素养。因此初中语文教师需要在作业设计中为学生设计出适当的分层式语文阅读作业。目前根据最近各个初中对于语文分层式阅读作业的设计和应用反馈得知，初中语文的分层式阅读作业设计可以大幅度提升学生的作业完成效率和质量，同时还能够有效激发学生对于语文作业的完成兴趣。首先是因为语文分层式阅读作业具备一定的关联性，老师根据不同语文学习层级学生的学习能力，分别以简单、普通、较难的阅读作业等级为他们设计和课文存有关联的阅读文章或者材料并设计成作业布置给学生，让学生在完成作业的过程中对其进行阅读并进行互比和赏析，然后找出这些文章和阅读材料与所学课文之间的一些关联之处，以此来增强学生的语文阅读能力和对各类文章的理解能力。其次是这种阅读方式可以引领学生们在进行阅读的时候根据自己的实际状况和语文阅读能力从不同的方面和思考角度来对阅读材料做出不同的理解，并且还能在阅读结束后与老师和同学一起互动讨论，解决疑问，对于阅读材料中所涵盖的相关语文知识和内容更加深入地了解。

并且对于初中学生来说，分层式的语文阅读作业不光能够让他们的阅读以及学习能力获得增强，并且能够向学生展示语文教材以外的各种课外语文读物，让学生的语文知识涵养获得了提升，并且丰富了学生的知识获取途径，让学生在丰富的课外文章阅读中逐渐养成更好的阅读习惯。由此可见，对于初中学生的分层式语文阅读作业的设计不能仅靠语文教材中的那些文章来进行阅读训练，他们需要更多不同的课文相关方面的课外书籍和阅读材料，让他们的综合知识水平获得提升的同时还能够提升他们的语文核心素养。让学生们经过分层式的阅读作业来对每篇语文阅读材料做出相应赏析和理解，以此获得更多的文章阅读机会，让学习内容更加充实[3]。

因此初中语文老师可以在对学生完成相应的分层之后，为每个层级的学生布置他们所能够适应的语文阅读作业。例如对于阅读基础较差的学生来说，他们可能对于部分内容深度较高的书籍无法顺利地进行阅读和理解，因此在语文阅读作业设计中可以为他们选择部分较为简单的文章，让他们进行充分的阅读训练，并且在阅读过程中对他们不能很好理解的语句进行标注，在阅读完成后向老师进行询问，由老师来进一步帮助他们进行相应的知识巩固和认识；而对于语文阅读基础中等的学生来说，老师就可以为他们布置难度居中的相关语文文章通篇阅读，并且为他们的阅读布置一定的需要完成的任务和题目，让他们对文章做出深入的理解和感受，从而让他们能够在语文阅读作业的完成过程中逐渐培养思维能力和创新能力；而对于语文阅读基础较好的学生来说，他们对于教材中的文章基本已经阅读得比较熟练，对其中各种课文的脉络和所蕴含的深意也大多能够理解得比较清楚。这个时候就可以对他们展开更加丰富的阅读训练，联系教学主题，让学生在课后寻找相关的课外书籍进行阅读，并且让他们在阅读之后给老师写出相应的读后感受，对书籍中文章的故事和人物的理解，等等。以此来通过丰富他们的阅读量来进一步让他们的阅读能力和综合语文素养获得全面提升。通过这种分层式的语文阅读作业设计，就可以让具备不同阅读能力和基础的学生获得更加符合他们需求和完成能力的阅读练习，让所有不同层次学生的阅读能力都能够获得有效培养，让初中语文的教学质量获得进一步提升[4]。

四、为学生设计多样化的课前预习作业

课前预习作业的设计主要是针对在语文课前引导学生们对即将学习的语文内容展开充分的预习，让他们的自主学习能力和思维能力得到有效的培养，从而在课堂中让教学能够更加顺利地进行。课前预习作业的设计让老师们能够根据实际情况进行相应的教学安排，从而让课堂的学习氛围得到保障，让学生们在和老师同学的互动交流中对于语文学习的兴趣得到充分激发。因此，课前预习作业的设计对学生的学习效率和老师的教学效率都能够进行有效提升。但是，老师对于课前预习作业的设计不光要根据教学内容和学生的实际情况进行设定，还需要抓住预习内容中会涉及的关键知识点，让学生展开有目标的针对性预习，从而让课前预习作业的意义和价值得到体现。

（一）让课前预习作业内容更加丰富、层次更加多样

对于语文教学来说，其所教学的内容和知识点的不同，所应用的教学方式和方法也需要进行相应的调整。所以老师需要根据当前的教学内容和学生的学习情况设计更加丰富和多元化的课前预习作业。在课前预习作业设计的第一步就需要老师能够根据实际情况对预习作业的内容做出更加合理的编排，要将语文教学中的各种基础教学内容和重点难点都囊括到里面。以此来让学生们对自己的课前预习能够有更多样化的选择，根据他们自身的需要去进行针对性预习。只有这样才能够让课前预习的学习活动能够更多地满足学生自己的兴趣，让他们有自主选择的权利，同时也能够让他们对于语文学习的积极性和自主学习能力得到有效培养。并且预习作业中也应当分层次地对不同学习状况的学生设计相应的预习目标，对于一些学习能力较强的学生可以给他们安排多一点的实际练习活动，让他们在预习中能够获得多方面的提升；对于一些学习能力一般的学生就应当让他们充分巩固基础知识，然后再适当地做一些习题或者练习；而对于一些学习能力较差的学生就可以加强他们对于基础知识的学习，只有掌握好基础才能够继续展开后续的学习进程。

例如在《阿长与山海经》一课的教学过程中，老师就可以以小组为单位为学生设计相应的语文预习学案，让小组学生通过合理的分工合作完成课文的预习，对于鲁迅先生笔下阿长的相关资料查询，对作者鲁迅的资料查询，对文章所描述的社会环境的调查与了解等一系列的任务，让每个学生都能够根据自己的喜好和需求去完成相应的预习任务，让他们的综合素养获得有效培养，同时也能让他们的语文学习兴趣和积极性得到充分激发，从而让语文作业所能够促成教学质量获得全面提升[5]。

（二）课前预习作业中的问题要提升质量、减少数量

对于课前预习作业来说，其往往会针对当下的教学内容为学生设计一些相关的问题，让学生能够在课文预习过程中进行解答和思索。但是我们要知道这些问题的设计主要是为了让学生能够更好地理解接下来所要学习的语文内容和知识要点，而不是为学生添加更多的课后作业。如果课前预习作业中给学生设计的问题过多，那么就会让他们的预习负担加重，让他们对于课前预习会产生抵触感，从而逐渐失去了对语文课前预习的兴趣和积极性。因此对于课前预习作业中的问题设计应当尽量减少数量、提升质量，从而让学生在高质量的语文问题的思考和解决中获取更多的语文知识，让他们对于语文的学习兴趣得到充分激发，让他们的思维能力也可以得到有效培养。

五、语文作业的设计需要贴近学生的生活

想要让学生完成作业的积极性更高，更为可行的方法就是将古诗文作业的设计充分融入他们的日常生活当中去，让他们在完成作业的过程中有亲近熟悉的感觉，以此来激发他们对于完成作业的兴趣和主动性。

例如在《游山西村》这首古诗文的教学中，在作业的设计过程中就可以不再循序以往的书面化作业，通过生活化的实践作业设计可以有效减轻学生的学习压力，同时还可以让学生们的积极性和兴趣得到有效激发。因此老师就可以在作业设计中充分融入生活化的元素，让学生们前往附近的公园或者是花园等地方去游玩，让他们也体会一下作者陆游在游到农家的过程中所遇见的景观和事物，让学生们也亲眼看看外界的各种树木、花草等植物与人物以及景观的样貌，以此来对古诗文中的每一句描写得出更加深刻和切身的感受。在学生们观赏这些景观的时候，他们的脑海中就会对所学的诗句进行反复回味和思考，思维能力得到有效的锻炼，同时在经过生活化的学习和实践之后，学生对于这首古诗文表达的景象和意味也必然能够得出更加深刻的理解和感受，从而让他们能够以更加积极热情的态度完成老师所布置的这些作业，并且能够取得更好的成效，对他们的知识积累和综合素养的提升都有着有效的帮助[6]。

六、合理应用网络教学平台进行作业设计

网络教学平台所具备的优点众多，其中一点就是其拥有充裕的教学资源，种类丰富，涉及广泛，这使得学生们无论在完成作业的过程中遇到什么关于语文知识的问题，都可以很快捷及准确地在网络教学平台上查询出来，并得以解决。所以说老师在把网络教学平台运用到初中语文作业设计中的时候，也应该把教学平台所具备的各种优点充分利用到其中，这样才能够使得初中语文作业设计所能够达成的教学质量获得更大提升，让初中语文的整体教学水平也能够更进一步地获得发展。

比如说，在现如今的初中校园中，学生们所随身携带的手机也能够随时登录网络教学平台，这种环境为学生们随时能够在网络教学平台中进行查询和完成作业创造了良好的条件。老师们在初中语文的作业设计中运用网络教学平台的时候，需要把网络教学平台的功能板块进行持续的改善和设计，以网络信息化的教学资源来让学生们的语文知识得到迅速提升。并且通过网络教学平台所布置的作业，能够让学生们不再需要教师帮助或者是回家后才能够成作业，在任何时间都可以通过网络教学平台查阅老师们精心设计的作业内容，从而可以随时随地地完成相应的语文作业，更加方便地对自己在课堂中的学习内容以及学习过程中所遇到的难点及不好理解的知识点进行更加深入的了解和巩固。

例如将班级学生和老师拉到一个微信群，然后创建一个语文学习的微信公众号，将语文课堂中的一些知识点和问题都在课后及时地更新到公众号当中，然后分享到班级群里，让学生们能够更快和更加方便地进行查看。还可以将一些比较关键的知识点设计成课后作业发布到公众号当中，让学生进行打卡完成作业，然后将作业返回到群里，最后老师一一检查，可以将最好的那一份作业内容同样晒到公众号当中，给予表扬和奖励。并且可以定期在公众号中进行一些教学方法和课程设计的问卷调查，及时采纳同学们较为合理的意见或者建议，这样就可以更大化激发学生们的学习兴趣和学习竞争力，让他们能够自我自主地进行初中语文知识的学习和能力巩固[7]。