创设真实情境，发展核心素养*——再认识金属锈蚀的教学

苗 芮

（保定市列电中学 河北保定 071051）

引言

在新课改教育背景下，核心素养被广泛提及并运用到各科教育指导工作中，初中化学也不例外。通过整合研究当前初中化学教学现状可知，将核心素养看作教育革新的主要导向，在掌握学生身心发展规律的基础上，合理引用生活情境教学法，既可以充分发挥学生的主体作用，又可以营造轻松愉悦的教学环境，使学生根据自身累积经验，正确认识和熟练运用初中化学知识，以此持续提高他们的综合应用能力。本文研究以“再认识金属锈蚀”为例，对创设真实情境和发展核心素养的教学对策进行了深层探究，以此为现代教育指导提供有效依据。

一、情境教学法

我国国务院办公厅在新时代背景下，基于普通高中育人方式改革提出了相关指导建议，其中积极探索以情境和问题为导向的体验式、探究式、启发式、互动式等课堂教学，是目前教育革新探讨的主要内容。这就证明学校和教师要运用情景教学来培养学生化学学科的核心素养。从本质上讲，情境教学法是指在教学指导期间，教师会根据学生的学习水平和学科的教学内容，采用直观形象的方式，有目的应用或创设与教学内容相关的情境[1]。这种更加强烈的情感体验活动，不仅能充分调动学生自主参与的积极性，还可以提升课堂教学质量，使学生全面长久发展。本文主要分析情境教学中的素材来源和教学方法，以供参考。

二、初中化学真实情境的素材来源

1.课本教材

课本教材中包含的情景素材分为两种，一方面是指教科书中的实验设计，另一方面是指化学学科的历史发展。根据近年来累积教学经验显示，课本中的实验包括教师的演示实验和学生的动手实验。本文研究的金属及其材料与现实生活有紧密联系，所以课本教材在创设真实情境时，要从问题、猜想、实验、讨论、总结等多个步骤入手，基于培养学生创新精神和解题能力，合理选择适宜的情境素材[2]。同时，要从金属资源的保护和利用层面入手，优先培养学生资源保护意识，引导他们明确金属回收再利用的现实意义，以此拓展他们对金属资源的认识。将实验看作主要的真实情景，回归化学学科的本质，让学生在实验探究中发现物质规律，既可以调动学生的学习兴趣，又可以培养学生科学探索意识和能力。而化学学科的历史发展则包含学者探究物质规律时发生的事情和操作的实验。比如说，在学习金属材料时，教师可以向学生重点介绍门捷列夫、莫塞勒、崔崑、侯增寿、周廉等多位科学家对金属材料的探究过程，让学生在感受科学本质的同时，逐渐形成正确的科学态度。比如说，学者在研究金属材料应用价值时，相关实验可以体现科学知识的创造性和暂定性；而学者在实验期间的科学态度，则教会学生在学习探索中持之以恒和严谨认真。

2.现实生活

在现实生活中的情境素材分为三种，首先是指自然环境中的化学现象，其次是指与生产生活相联系的化学现象，最后是指现代科技发展的前沿成果。从本质上讲，化学在原子和分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化、备至、应用的自然科学，对人类认识和利用物质具有积极作用[3]。由于世界是由物质组成的，所以化学被看作人们用以认识和改造物质世界的主要手段之一。比如说，利用粘土烧制陶器、利用矿石烧出金属、利用谷物酿造酒水等，都属于在经过长期摸索得来的早期化学工艺。和生产生活相联系的化学现象是指学生的生活经历，教师可以结合建构主义学习理论，选用与学生生活有关的化学现象构建学习情境，更容易激发学生自主探究意识。而现代科技前沿成果是目前高考命题中经常出现的问题情境，因此教师也可以在日常教学中向学生直接传递最新的科技前沿成果，比如说各种高分子合成材料，能为现代军事技术、医疗卫生、交通运输、工农业等领域发展，提供多种性能优异且成本较低的重要材料，是现代物质文明发展的重要标志。由此可见，合理运用现实生活的情境素材，既可以拓展学生的思维空间，又可以培养学生爱国主义情怀。

三、如何创设真实情境，发展学生核心素养

1.利用生活情境激发学生学习兴趣

在初中金属锈蚀教学工作中，为了让单调枯燥的课堂任务变得更加生动有趣，教师要根据学生的学习水平，创造与现实生活紧密相关的教学情境，以此从基础上激发学生的学习兴趣，逐渐丰富课堂教学指导内容。从实践教育角度来看，在初中化学课堂中创设真实情境，积极引入丰富的实验活动，不仅能活跃课堂学习氛围，还可以逐步提高每位学生的课堂参与度，使他们可以全身心投入到知识学习和实验操作中[4]。对教师而言，在完成教学课件设计后，根据所学知识创设与现实生活有关的情境问题，让学生可以通过自主思考或团队合作来解决，既可以开发学生的学习潜力，又可以突破传统教学模式的限制，全面提升实践课堂教育效率和质量。通常来讲，教师要根据初中生的好奇心和探索欲创设符合学生实际生活经历的教学情境，这样有助于学生在巩固深化所学金属锈蚀知识的同时，逐步提高自身的学习接受能力。

比如说，为了让学生正确理解金属锈蚀基础的原理，学会利用控制变量法探究金属生锈的条件，教师在向学生提出问题后，组织他们进行了五种对比实验：实验一，要将干净的铁钉放在干燥试管中，利用橡胶塞密封试管口；实验二，将干净的铁钉全部浸没在盛满煮沸过的蒸馏水试管中，利用橡胶塞密封试管口；实验三，将干净的铁钉一半浸泡在试管中的蒸馏水里，敞口放置试管；实验四，将干净的铁钉一半浸泡在食盐水的试管中，敞口放置试管；实验五，将食醋浸湿的铁钉放在干燥的试管中，敞口放置试管[5]。学生通过对比可以发现，实验一和实验二里的铁钉没有明显生锈；实验三铁钉和水面接触区域的生锈现象最为严重；实验四和实验五中铁钉均都出现生锈现象，且锈蚀程度要比实验三更加严重。由此证明，钢铁生锈需要水和氧气，而食醋或食盐水则会加快锈蚀速度。

2.设计生活游戏调动学生学习热情

传统化学教育模式和初中生的学习特征不符，这就导致学生在学习过程中很容易产生抵触心理，逐渐失去对化学实验探讨的兴趣。为了有效改变这一教学现状，初中化学教师在整合以往教学经验的基础上，根据班级学生的性格特征和教学知识，积极组织学生参与游戏式的化学情境活动，这样既可以吸引学生的课堂注意力，又可以充分调动学生的学习热情。从实践教育革新角度来看，教师要根据金属材料锈蚀的相关内容，为学生设计对应的游戏情境，使他们在积极参与游戏活动的同时，巩固深化所学的理论知识和实验技巧，以此为后续教育指导奠定基础。

3.依据生活实践培养学生操作能力

在新课改背景下，传统单一化的教学模式已经无法满足新时代发展需求，更不适应学生个性化的学习特征，因此需要教师逐步优化和丰富课堂教学形式，利用多元化的生活实践活动增强金属锈蚀教育的趣味性。通过在课堂教学指导中融合大量生活元素，让学生在积极参与的同时，合理运用自己的生活经验来解决问题，既可以优化学生的实践意识和操作能力，又可以引导他们形成良好的学习意识和道德素养[6]。比如说，在结束本堂课教学任务后，教师可以向学生提问现实生活中有哪些金属生锈现象，以及出现生锈的这些东西是什么材料做的。如果学生拥有丰富的生活经验，那么教师可以针对学生提出的问题进行深度讲解；但若是学生并不了解现实生活中的金属生锈现象，那么教师可以为学生提供更多时间和渠道，让他们通过网络搜索或人员咨询等方式，了解更多常见的金属生锈现象。这种与学生现实生活密切相关的情境教学模式，有助于学生在自主思考和不断探索中提高自身的学科核心素养。

4.基于教学目标选择情境素材

现实生活中的化学情境素材有很多，如何选择有价值的内容是目前初中化学教师探讨的主要问题。在再次认识金属锈蚀的教学工作中，教师首先要明确本节课的教学目标，帮助学生巩固深化之前所学内容，因此情境素材的选择和设计要从以下几点入手：在正式上课前，要准备实验教学所需的某类金属制品；在正式教学期间，要向学生提出问题，比如说通过观察课前收集的各类金属制品可以发现什么、现实生活中这些金属的应用途径及其常见的锈蚀现象等。在这一阶段，学生在课堂中的表现更加积极，会根据教师提出的问题表达自己的观点；在实验操作过程中，教师要利用多媒体技术向学生呈现所选情境素材，具体内容与钢铁生锈及其影响因素有关，其目的在于启发学生大胆思考[7]。同时，要继续向学生呈现专业的金属锈蚀对比实验，要求学生在观看后，讨论实验方案设计的合理性，并判断最终结果。这一情景素材有助于学生再次熟悉控制变量的实验探究方案，熟练掌握所有影响金属锈蚀的因素；在结束教学工作后，教师要让学生自主整理本节课所学内容，并对他们的课堂表现进行总结评价，以此为后续教育指导提供有效依据。

5.了解学生能力简化情境内容

在初中化学课堂中创设真实情境，必然要认识到所选情境素材包含大批量信息，其中不仅涉及化学学科，还与生物、物理等其他学科有紧密联系。但因为初中生的知识经验有限，所以教师要对超出部分进行删减或调整。在如期完成教学任务的情况下，教师可以将超出部分看作拓展知识，让学生在课余时间根据自身的兴趣爱好进行实践探究，这样既可以稳步提升学生的学习水平，又可以不断拓展学生的思维空间，避免实践教学主题和核心内容受到干扰。

6.结合教学需求丰富情境素材

在为金属锈蚀教学创设真实情境时，教师不仅要简化处理复杂的情境素材，还要在教学期间添加加工之后的情境素材，也就是将简单的内容进行包装处理。从当前初中化学教学角度来看，积极寻找现实生活中的真实情境，往往只是一个点，对这一情境进行包装和丰富，能让其更好满足课堂教学和学生学习需求。比如说，学生的生活经验告诉他们，铁生锈和铁接触空气中的氧气、水分、酸碱盐等类物质有直接关系[8]。因此教师在实验教学期间，初步设计了铁钉生锈的实验方案，要求学生在团队协作中进行对比分析，由此探究钢铁生锈的主要原因。在这一过程中，学生可以在真实情境中进行实践分析，在实践分析中深化知识，由此提升自身的学科核心素养。为了进一步展现真实情境素材的应用价值，教师可以选择真实事件与实验活动相结合，让学生从化学角度解析文字信息，并运用所学知识解决问题，这样不仅能让学生建立化学视角，多层面看待社会生活面临的问题，还可以在形成全新认知观点的同时，具备科学理解现实情境的能力意识，让学生的核心素养培养工作落到实处。

结语

综上所述，在初中化学教学工作中，基于真实情境提高学生的核心素养，是实践教育革新探究的主要问题。通过在真实的教学情境中提取有价值的化学知识和思想价值，有助于学生在巩固深化所学内容的同时，持续优化自身的学科核心素养，正确应对不同类型的教学情境，逐步形成积极探索、坚持不懈、勇于探究、理性分析的科学精神。因此，化学教师要合理运用真实的教学情境，帮助学生构建认识世界的化学视角，深层探讨有关物质变化的问题和现象，使学生在实践操作和反思验证中获取研究成果。