思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

刘力莹

（哈尔滨师范大学 黑龙江哈尔滨 150025）

一、思维导图的具体内涵

思维导图作为一种新型的思维的模型，结合了线状的图形和多样的文字，还可以根据文字绘制各种有趣的图案，它就像一把打开人思维的钥匙应用于生活方方面面，人们把不理解的文字用思维导图绘制出来，就变得清晰可见了。思维导图利用人脑的特征在地图上收集知识，像钥匙一样打开思想，能对难以理解的单词使用思维导图，从而帮助人们解决各种实际问题。思维导图根据人脑的机能，同时利用人脑的记忆规律，把知识等绘制成思维的地图，帮助人们在各自的领域解决问题。思维导图的构造一般都是中心是关键词，围绕中心之外的是有关联的词，我们可以用思维导图来捋顺那些难理解的语句、段落、想法等。随着科技的迅猛发展，我们可以画思维导图利用设备，或者我们可以根据自己的想法在纸上用自己的彩色笔画。

二、思维导图的特色

1.思维导图有明显的对比

通常思维导图都是运用色彩的冲撞来绘制且图文结合。例如，运用彩色和黑白的对比。这样对我们的思维和记忆有一个色彩的冲击，使我们的记忆更加深刻，理解更深层。

2.思维导图具有很强的直观性

我们经常把主题放在思维导图的中央，看到思维导图的人就可以清晰地看出这个思维导图是关于什么的、主要内容是什么，而且思维导图中的内容都是经过我们提炼过的文字精华，读者通过这些文字可以迅速地抓住重点，掌握导图大意。

3.思维导图是适用的、得用的

思维导图能够培养绘制者的思维，同时读者可以根据思维导图了解其内容，并且根据内容来执行，因此对于这两者来说，思维导图都有很强的实用性，能够很好地指导人的行动。

4.思维导图具有美观性

思维导图的绘制不仅仅是一些黑白的线条以及枯燥的文字，而是图文结合，在绘制过程中，绘制者会查找一些有关的图片，并运用不同颜色的字以及线条来绘制，让导图更加清晰美观。

5.思维导图是有层次的

思维导图的绘制是有逻辑性的，不是瞎画乱画的，思维导图中的文字是一级一级衔接的、是有关联的。思维导图是观点、条理、思绪的体现。

三、初中英语教学的现状

在实际英语阅读教学过程中，大多数老师在教学时要求学生做阅读问题以获得正确答案，然后不会的问题进行讲解，而不是从整体来看文章。许多老师认为这是提高阅读分数的快速方法，然而效果却不能称心如意，教师对于英语阅读的教法没有良好的掌握，导致学生出现看不懂文章、做不对题的现象。虽然不断地做题能郭促使学生的英语阅读成绩有所提高，但是没有注意到学生是否理解文章内涵、对阅读有兴趣、了解文章背景、文化习俗。

英语是一门比较重要的学科，老师、学生和家长都非常重视学习英语，有用的英语学习能拓展学生的视野，也能够使学生爱上英语，还能够提高学生的成绩。英语课上的沟通是非常重要的，能够让学生大胆地张口说英语，认真用耳朵聆听英语的语音语调。但是初中阶段学生将面临中考，所以成绩对初中生来说也是非常重要的[1]。因此，上课对初中生来说也很重要，所以在实际的英语教学中，老师们关注的是如何提高学生的成绩。因此实际的英语教学更偏重于单选、阅读理解、作文等方面。在教学中，不太强调提高英语口语，但主要是注重教师起着重要作用，就是说老师讲学生听，学生没有充分发挥他们的主体地位，这主要是有关接收学习。教师没有充分考虑学生的兴趣和需求，没有完全采纳学生的主动性，而是被动地去接受知识，没有把主动探索添加进去。

初中生处于叛逆期的一个阶段，上课注意力难以集中，教师再用这种枯燥的授课方式，无法培养学生对英语学习的兴趣，他们的英语学习成绩会越来越差，英语口语也没有得到提高，英语素养方面也没有得到改善。教师想要提高学生的英语水平，故此如果老师只注重教学知识而没有结合学生的现实生活，没有去了解学生真实的生活环境，这样，与教科书内容就无法紧密结合，会导致学生在课堂上学习感到乏味，学生学习英语的热情和愿望也受到了破坏。

在中国“哑巴英语”的现象是很普遍的。大多数学生只会做题，不太会用英语交流，和别人用英语交流有很大的障碍，而且学生说英语不够自信，不敢开口，磕磕绊绊。这就要求教师注意口语教学，帮助学生树立自信，鼓励学生开口讲英语。教师不光要讲知识，也要重视学生素质的提高，给学生呈现多模态的课堂。

四、改进初中英语教学现状的一些可行措施

教师可在课堂上进行科学分组，让学生在课堂上扮演一个轻松的角色，以便学生大胆地说，敢于说英语，让学生和小组成员用英语交流。无论学生说得准确与否，先应该鼓励学生们说英语，让他们首先要体验到说英语的乐趣。

听力训练对于初中生英语学习也是非常重要的，平时在课堂上就要让学生多听、多模仿，不仅要让学生知道句子的含义，还要让学生会读、会写、会造句，能够把听到的英文材料放到日常生活中去。

在单词复习方面，教师也可以在黑板上画一些简笔画来让学生猜是哪些单词，这样既复习了词汇，又能够加深学生对单词的印象，复习单词不再是乏味地让学生写试卷。

五、英语阅读的内在含义

我们可以把英语阅读理解成英语阅读理解。也就是我们在阅读的内容进程中，要从文中获得有意义的信息，从而把读者已有知识和文章内容联系起来。而阅读是以单词的混合物形式呈现给我们的，所以阅读就是让我们去读，也可以说是安静地阅读，让我们看文本并理解它的内容，找到我们需要的信息。不仅仅是读，而是让我们用思维与文字进行碰撞。这是一个双向的沟通过程，不是单向的，是积极的。在我们阅读过程中要掌握阅读的技巧。也就是说能够知道作者文章的主要内容、作者是怎么想的。能够理解文章的细节，看出文章整体的基调色彩，对不重要的内容可以一带而过，把握一个单词的很多种释义。阅读是一个脑力活动，也就是说阅读不在于文章本身，而是读者与文章交流的过程，在阅读过程中，读者将旧知识与新阅读知识相结合，从中能够更加地理会文章。这其中有推理、归纳的过程，好的思索着的读者可以预测下面所要说的内容，然后和作者的下文进行对照，进而进行验证。

六、英语阅读的关键性

英语阅读是学生学习单词、句子、语法后去更好运用它们的途径之一，必要渠道之一。可以帮助学生温习所学知识。同时学生通过阅读的文章也可以拓宽眼界，了解其他国家的文化习俗。通过阅读英语文章，学生可以扩大自己的词汇量，提高四项技能中读和写的能力。学生还可以通过阅读来学习如何学习英语，提高其理解能力。此外，学生也可以通过阅读自主学习英语，还能够产生对英语这门语言敏锐的领悟能力，形成语感，从而促使学生的语言表达更加流利顺畅。此外，学生阅读大量的英文文章，接触了大量的英语词汇，从而扩大了自己的词汇量。通过阅读英语句子更加了解英语句子结构，能够提高学生自身的英语写作能力。

学生多多的阅读英文课文，可以让学生渐渐地爱上英语的学习。学习英语不再是语法、单词那样枯燥。而是让学习者处于文化环境中去学习。在英语阅读过程中，学生可以更频繁地找到他们学到的单词，使学生更容易检查他们以前学过的单词，同时学生还会遇见没学过的单词，从而扩充了学生的词汇量。每篇文章中作者都有自己的情感、思想在里面，学生通过研究文章会有很深的体会。

七、思维导图的运用

初中生需要阅读大量的英语文章，因此，如果他们对阅读英语文章的兴趣较低，会影响他们的阅读实效。一般来说，阅读文章分为略读和精读。略读就是让学生去掌握文章大意；精读使学生能够在更深层次上理解文本的本质。而教师利用思维导图，可以把文章分层次地介绍给学生，让学生更加了解、理解文章，通过思维导图老师可以向学生展示课文的各个方面，从而帮助学生梳理文章脉络[2]。

思维导图在初中英语阅读的教学中的运用

1.用思维导图预习文章，帮助学生提前了解文章内容

教师可在学习一篇新文章之前让学生提前预习文章，并画出该文章的思维导图。学生需要在仔细阅读文本的基础上进行思考，以便在脑海中绘制思维导图，进而更加了解整个文章的层次[3]。学生不光掌握了文章的主旨大意，而且还梳理了文章的脉络并且可以根据课后问题进一步贯通，通过自己的思想绘制出导图。例如，在学习《你想要去观看一场游戏节目吗？》这单元的阅读部分时，学生可以根据课前的“你喜欢观看动画片吗？你最喜欢的动画片是哪部？你为什么喜欢这部动画片呢？”这几个问题，做阅读这篇文章的准备，通过思考这几个问题，可以预先预测文章的内容，了解到这篇文章主要讲的是cartoon，所以学生在思维导图的中央就可以写上cartoon。这些思考都出于学生自己，老师并没有去指导。

2.在课堂中运用思维导图帮助学生构建文章框架

（1）学生绘制思维导图是大脑和文章碰撞出火花的过程

初中阶段是一个逐渐走向抽象的思维过程，因此这一阶段要是学生构建文章框架就必须借助工具——思维导图。思维导图能生动地组合和再现知识。当学生在阅读文章时绘制心理导图时，他们通常专注于关键字，然后向四周蔓延出像树枝一样的线条，每个线条上都有很多文章中的重点，这个过程需要学生深入思考，将文章中的内容转化为清晰的图画，并通过多次阅读会感悟出不同的理解，进而去修正自己的导图。并在这整个过程中，教师可要求学生动脑思考，积极主动，从而提高学生的概括文章的能力。

（2）从学生的思维导图中理解学生的知识理解程度

当学生在课堂上展示他们的思维导图并分解他们的想法时，教师可以清楚地了解每个学生的思维导图的主题及他们的解读，从而可以从不同方面去帮助学生更有效地阅读[4]。每个人对于文章的理解都不同，所以，用思维导图来理解一篇文章是一个好方法，从而提高学生与学生之间、学生和老师之间共享学习的精神，以便更好地理解文章的含义，增强学生的文学修养水平。教师可以帮助学生丰富导图的内容、样式，倾听学生讲解自己在画导图过程中的心声和感悟，之后教师可以说出自己的看法，从而加深学生对本文章的认识、印象，看到自己思维导图中的不足，并进行修正。

3.课后复习运用思维导图能够加强对文章的记忆

学生在复习过程中可以凭借自己对文章的印象重新绘制思维导图来回忆文章内容，之后再与原先的思维导图进行对比，就可以看到自己哪方面不足，思维导图也发挥了学生的想象力，因此，学生阅读文章的兴趣增加了，使读文章不再枯燥单一，从而可以让学生大胆表达自己[5]。

结语

研究发现，思维导图能够帮助学生提高阅读能力，活跃大脑思维，促进学生和老师之间的沟通[6]。思维导图也可以鼓舞学生的学习动机和学习乐趣、开阔学生的英语学习眼界，可以推动在课堂上教师与学生之间的教学学习交流，也加强了学生合作学习的动力。教师邀请每个学生阅读文章的内容，学生可以将零碎的知识系统化。思维导图帮助学生养成良好的阅读习惯。思维导图有助于学生养成好的阅读习惯，思维能力得到了提高，学生运用思维导图预习文章，可以提前得知文章的概况起到很好的预习作用。学生在课堂上展示自己的思维导图，可以加强沟通交流，表达自己对文章的看法、观点。课后，学生们为了记住这篇文章主要内容，重新绘制了思想导图，可以达到很好的温习作用[7]。