小学低年级微写作的教学策略研究*

霍 静

（保定市清苑区北店乡东林水小学 河北保定 071100）

随着微时代的不断发展，微电影、微访谈、微课堂等已经越来越多地渗透到我们的日常生活中。在我们的写作教学中，最能体现微时代的就是小作文和片段作文。微写作的出现顺应了信息化的发展，也是作文教学的必然变革，微写作的出现能够有效解决写作模式化和效率低下等问题。微写作是一种简短的文字表达，它是通过简洁的语言来描述场景、事物、表述思想、表达情绪，以适应各种情况下的表现需求。写作字数虽少，但要求主题明确、针对性强，语言要求准确、简洁、合理、恰当。

一、语文微写作的现状

微写作篇幅较短，一般在100字左右。虽然字数少，但微写作的要求往往更高，要能够在短短的篇幅中清楚表达主题内容。但是，在应试考试中，微写作的时效性是非常强的。高考作为历来广受人们关注的热门话题，其中，语文在考试中占有举足轻重的地位，而作文则占据了语文试卷很大的比重。近些年来，我国语文高考试卷中已出现了微写作的题型。国内外的教育学家也逐渐认识到了微写作的重要性，国内外教师纷纷对微写作给予了足够的关注。但是由于国情不同，国外在写作教学中更着重于创造情景式的短篇作文，且国外教学班很多只有十几人，学生可以在课堂上畅所欲言，随心所写，与我们的现实情况不符。因此，国内学者基于实际情况开始对微写作进行研究。“生命语文”创始人之一的熊芳芳学者，在其《高考微作文》一书中，对“微写作”进行了详细的划分，将其分为微散文、微小说等几类。而沈建军学者的《微型写作课程实践研究》在实际素材的支持下，形成了一幅“微写作”的理想蓝图。但是、因人而异，我们应根据学校的实际、学生的实际、吸取和借鉴有关的理论与实践，为今后的研究工作提供充足的数据和理论基础。

在新课程改革的推动下，探索以趣味性为目标的微型作文教学模式，是提高作文教学效果和教学品质的重要措施。根据相关调查显示，多数学生上语文课或作文课时并不排斥做笔记或是摘抄等，但是很多学生对于摘抄的优美词句，并不知道该如何利用。久而久之，摘抄就变成了无意义的抄写，作文也就成了学生们头疼的话题。因此，大部分学生是很愿意尝试微写作的，而且学生更想要自主选择话题，尤其是充满趣味性的话题，或是创意十足的话题，他们更加希望话题能够从教科书向课外阅读扩展。当前，利用情景式课堂来建构小学语文微写作教学，是低年级语文教师普遍追求的目标。尤其是小学阶段，写作是一个重要而又困难的问题。通过对低年级段学生进行微写作训练，可以很好地缓解小学生的作文恐惧心理，从而使其产生良好的学习兴趣和写作动力，为今后的作文学习打下良好的开端。

二、小学语文微写作的类型和优势

互联网时代，微表达已经变成了人们表达的主要方式之一，像是微小说、微故事等均在互联网上快速传播。利用“微写作”的即时描写，可以让人更容易、更快速地表达自己的情绪、记录自己的想法、抒发自己的感情。随堂微写作是培养小学生写作能力的一种行之有效的方法，仿写作为训练的有效手段之一，教师在进行引导教学时应注意让学生多说少写，要在教师的引导下书写。低段学生的逻辑思维方式是以具体的意象思考为主，他们对童话、故事和游戏最感兴趣，正是想象力最丰富的时候，只要教师正确地引导，学生就能够对写作产生浓厚的兴趣，甚至终身受益。

《语文新课程标准》在第一学段中对写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”为了提高低段学生的语言表达能力和书写能力，我们可以采用“微写作”的方法，使其符合小学生的写作能力和写作教学要求，使学生可以使用较短、较简洁的语言进行沟通、交流。总的来说，微写作是互联网时代所普遍关心的一种文化现象，也是一个时代发展的需要。

1.“微写作”无处不在：课文仿写，悦读童诗，童诗创编，情境微作文等，引导孩子们于寻常处现真情，于细微处见真“章”。由课内得法到课外用法，实现、微写作课程化。

2.《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，要求学生说真话、实话、心里话。让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。通过情境微写课、微写展示课、微写评议课、读书微写课等不同课型激活学生的思维，开阔学生的思路，积累学生的写作经验、培养学生的写作能力、发展学生的写作素养。

三、小学语文微写作教学策略

1.微写作教学训练内容

①重读书积累，提高写作兴趣

“读书破万卷，下笔如有神。”读书是提高学生写话兴趣和写话能力的重要途径。抓好课外阅读，积累写话素材，这样才能有话可说，激发兴趣。具体做法：开发绘本，形成阅读阶梯；诵读经典，积累文化底蕴；多角度的评价，提升学生写话兴趣。举办写话展览、班报、小小书等。

为了保证学生阅读落到实处，特推出“六个一”活动。

晨起一诵：组织学生第一节课前进行10分钟诵读活动；

午间一读：中午第一节课前，进行15—30分钟的自由读书活动。每位同学须在新学期初就购买好书本，并每隔一段时间，组织学生进行“好书互换”。

每日一记：学生每日进行微写作训练，题材不限，字数在100字左右均可。低段学生以口头交流的形式表达自己的阅读感受。

每周一课：以班为单位，组织读书活动，充分利用好语文教师的作用来进行辅导阅读，教师可在学生读书完毕后，指名分享感受，教师适时传授一些阅读方式，例如：略读、精读、默读、重点朗读、边读边注释等。

每月一评：每个月，各班级举行一次“读书小结”评选，评选出本月的“读书之星”，照片上墙。

每期一册：每个学期都要把学生的读书笔记记录归档，并教导学生要经常看。除此之外，把学生所选的名人诗作汇编，以便学生们互相学习。

②重摘抄积累，丰富写话素材

“好记性不如烂笔头”，为鼓励学生学习，并针对小学生喜欢绘画、喜欢手工等年龄特点，我让学生们备好本子，在每次摘录后，可以用彩色的颜料在笔记本上做一些修饰，也可以将自己所见过的优美词句剪下来并粘贴在笔记本上。通过这种方式，在动手、动脑子、动眼的乐趣中，很容易地就能掌握优美语句的收录。

③重课外练笔，触发写话情感

《语文新课程标准》第一学段写话教学要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”为促进小学生语言表达与写作水平的提升，我借助于"微写作"这一教学模式，抓住课堂点滴进行仿写训练，结合生活情境及时练笔：利用插图，进行写话；依托文本，进行仿写；展开想象，进行续写；挖掘空白，进行补写。比如：在教学中，我特别喜欢抓住学生们的每一次成长，每一瞬精彩。记得那天，我们一年级新生体检，一大早护士阿姨就来了，他们穿着白大褂，手里拿着注射器，虽然孩子们心里很紧张，但是没有一个孩子哭闹，他们一个个勇敢地走上前，顺利地完成了抽血。王泽瑶（化名）是最后一个，他的血管太细了，针头扎进去后不出血，我在一旁给他喊着：攥拳，伸开，攥拳，伸开……孩子始终都很坚强，咬着嘴唇皱着眉头，一滴泪都没有流出来，终于顺利地完成了体检！孩子坚强的样子让我深深感动！我拿起手机拍下那感动的一刻！那天，李佳豪（化名）的鞋带儿开了。他带着哭腔说：“老师，我的鞋带儿开了，我不会系。”这时候，我们班的小女生兰茜婷（化名）热情地跑过来说：“老师，我会系鞋带，我来帮助他！”说着，兰茜婷走到他的面前弯下腰，用她那双稚嫩的小手认真地打了一个漂亮的蝴蝶结。我拿起手机迅速地定格了这温暖的一刻！那天，我们班踢毽子比赛，孩子们个个精神抖擞。口令一发，你瞧，他们一下子变成了运动场上的小健将。小毽子在他们的手中忽上忽下，行动自如。场下的小观众也是个个生龙活虎，一个劲儿地呐喊助威。我举起手机留住这激情飞扬的一刻！课上，我把照片分享给孩子们，让他们记录那一刻心动。

2.微写作课堂教学模式

（1）构建多彩课堂，丰富写话形式

情景微写作教学。通过在课堂上展示真实的人生情景，使学生们感受到新鲜、好玩、心情愉悦。在现实的环境下，学写事物的字、词、句、段、篇、真实形象等，便于学生掌握，使用方便，收到奇效。情景教育之所以能真正地独辟蹊径，很大程度上得益于中国古典诗歌“境界学说”的滋养。刘勰在《文心雕龙》一书中叙述了上千年前的“情境”论述，他就曾提出“心物交融”。《文心雕龙》一书中对“物”“情”“辞”提出三种不同的认识，即“情以物迁”“辞以情发”。通过对当代心理阐释学说的分析，普遍认为人类的情绪来源于对事物的认识、体察，也就是“物”与“情”的关系。而人类的情绪会激发人们的言语行为，促使人们进行词汇的选取、组合，基于这种密切联系和互动的语言和思想，从而“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对“物”的认识。创设一个真实有趣的情境，这样更能激发学生的写作兴趣。比如：九月开展以“找秋天”“赞老师”为主题的微写作创作，十月以“爱祖国”为主题创作，十一月以“冬天”为主题创作，十二月以“我笔写我心”为主题创作。完成后整理成册，交流分享。

微写作教学展示课。在“高效情景”的教学中，除了激发学生的学习兴趣外，教师更要为学生创造一个展现自己的平台。人人都想要获得他人的认可，唯有在课堂上认同学生的展现，才能使每个学生都能真正地参与到课堂活动中来。

（2）开展教学研究，交流总结经验

通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生学习的进展情况；小学低段写话教学中多角度评价的研究；通过对低年级段学生“运用情景，以说促写”的方法与策略的探讨，探索培养低年级段学生的写作能力策略，促进其个人发展，全面提升其整体素质。在微写作教学过程中，我们要做到以下几点

①重乐趣，低要求

我们不要以成人的眼光要求孩子的作文中心要明确、内容要具体，而应该调到孩子的频道，只要符合孩子的表达特点，真实、自然、富有童趣的就应该给予肯定。

②重过程，轻结果

教师要有农人的情怀，教学不要盯着结果，要知道播种和收获不在一个季节，中间的一段时间叫作坚持。教师要为孩子搭建藤架，让他们能够顺利攀爬。

儿童的语言能力和智力像其他能力一样，只有通过逐步训练，才能得到提高。叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”显然，语文课就是要讲究训练。

低年级学生模仿能力强，训练必须紧密结合范文进行。朗读、背诵和接近原文的复述，是经常性的训练。我采用李吉林老师的做法：初读课文要真读，理解课文要有节奏地读，重点部分要反复读，推敲词语要比较读，体会感情要有表情地读。努力培养学生的阅读能力，并把指导朗读和发展学生的想象结合起来，让学生通过自己的“视象”，体会意境和语感。他们越读就越理解，越理解就越爱读。多读以后，课文里的规范语言就会逐渐成为学生语言的一部分，作者的思路也进一步为学生所了解。所以我训练的主要办法概括起来就是：熟读精思范文，并把语言训练贯穿其中。

③重练习，多实践

练习频率高，能力才能有所提升。冰冻三尺非一日之寒，这不是一朝一夕之事，而要长期坚持。到大海中学习游泳，在天空中练习飞翔，在习作中获得习作。从课堂到课外，每一个新鲜的生活场景，都是我们习作的源泉。

④重情境，多交流

把写作表达与特定的情景结合起来，把学生带入其中，使学生能在情境中融入自己的情绪。同时，通过口头的语言表达出来重新体验情境，从而使学生获得丰富的体验和感受，进而实现训练、运用。需要注意的是，教师在教育过程中应注重对学生情绪的调节把控，使学生变被动学习为主动学习，从而营造趣味盎然情感浓厚的情境，让学生沉浸其中，放飞表达。

总之，语文即生活，结合生活，从生活中感悟，在写作中体味。和孩子一起小步走，不停走，一步一个脚印，走得踏踏实实。