小学语文教师课堂教学评价行为研究*

庞 欣

（广东省广州市番禺区洛浦中心小学 广东广州 511431）

一、课堂教学评价行为的现状

1.评价形式

（1）教师评价较多

新课程理念倡导在教育教学中实施教学评价，但在当前的小学语文课堂教学中，大多数教师在开展教学评价时往往占据评价的主体地位，在具体的教学评价中，往往以教师的评价为主，学生几乎不会参与到教学评价中，而教师评价较多，就会忽略了学生参与评价的重要性，使学生处于被动进行评价的状态，不利于学生主体性的体现。

（2）多为语言评价

教学评价形式具有多样化特征，主要有口头语言评价、物质奖励评价、肢体语言评价、书面表达评价等。而教师在开展教学评价时，大多都以语言评价为主，由于语言评价的直接性与便捷性，它就成了教学评价的主要形式。物质奖励评价、肢体语言评价、书面评价等形式则鲜少会有教师在教学评价中采用，所以，教师选用口头语言评价的形式频率要远远超出其他评价形式[1]。

2.评价内容

（1）内容划分不够细致

新课程标准指出“将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”因此，教师在小学语文课堂教学评价中需要对评价的内容细化，以使评价更加具体、有效。但在实际的教学评价中，教师往往只侧重于学生学习知识、技能等方面的评价，忽略了过程方法、情感态度价值观方面的评价，致使评价内容单一化，进而导致评价内容划分得不够细致。

（2）内容评价针对性差

学生的个体差异化是客观存在的事实，针对不同的学生，评价的内容也应具备针对性，要与学生的个体差异化发展相符合，方可通过教学评价促进全体学生的发展。然而大多数教师在对学生开展评价时，所评价的内容大致相同，不会围绕学生的个体化差异而选择相适应的评价内容，评价内容缺乏针对性，不利于学生的个性化发展。

3.评价主体

（1）多以教师为主导

新课程标准明确表明“应以学生为主开展课堂教学”，这种教学指标在教学评价中亦是如此。但就目前而言，在教学评价中多以教师的评价为主导，对学生的课堂表现、学习情况等进行评价，教师一般不会采取让学生自评或是互评的方式开展评价，同时教师也不会让学生对自己的课堂教学表现进行评价。

（2）学生参与性较差

学生自评、互评等能够进一步促进学生主动地对自己的学习情况进行反思，进而改进学习方式，或者是在自评与互评中学习其他学生身上的优点，使学生建立对自我的正确认识。但是，在具体的小学语文评价教学中，教师并不会让学生参与到教学评价当中，而评价的权利一般都为教师掌握，学生很少会获得评价权利，所以，学生在教学评价中的参与性不高，没有充分体现出学生在课堂教学评价中的主体地位。

4.评价效果

（1）评价效果验证性差

教学评价的目的是通过评价让学生了解与明白自身在学习中存在的缺点与不足、优点与长处，或者是通过教学评价来促进学生更好地学习。但是，结合现阶段的小学语文课堂教学评价效果，我们可以看到，大部分教师开展的课堂教学评价效果并不是很理想，基本没有达到预期的评价目标，没有充分发挥教学评价的作用，学生在教师的评价中没有明确地了解自己的缺点与不足，同时有部分学生也无法知道自己的优点与长处，评价效果的验证性比较差。

（2）评价效果记录不及时

教师在完成课堂教学评价后需要及时地将评价效果进行记录，以便为接下来的教学改进与完善提供依据。然而，在实际的课堂教学评价完成之后，大多数教师只是将教学评价趋于形式化，为了完成评价而评价，对于最终的课堂评价效果也不及时进行记录，无法及时掌握课堂教学评价的效果，导致小学语文课堂教学评价流于形式。

5.评价技巧

教师掌握不同的评价技巧不仅有助于活跃课堂交流氛围，同时还能够促进师生、生生之间的顺利交流。但就目前而言，大部分教师所掌握的评价技巧较为单一化，学生长期处于单一的评价中，无法激发学习积极性，甚至还会让学生感觉评价的可有可无。这就需要教师在日常的教学评价中，除了要对学生的学习情况、课堂表现等进行评价之外，还需要采用多样化评价技巧，如生本评价、互动评价等，以便让学生在多种评价技巧下促进学生自身能力发展。

二、课堂教学评价行为的改进策略

1.丰富评价形式

（1）线下直观评价

线下直观评价形式主要是在课堂上开展的直观性评价，是针对学生的课堂表现而做出的及时性评价，这种评价形式较为直观化，能够让学生在教师的评价中明白学习中的缺点。教师在小学语文课堂中开展教学评价时，可以采用直观的评价形式让学生能够明确地认识到自己的缺点与不足，同时直观评价还有助于促进师生之间的情感交流，有助于教师对学生学情的直观把握。例如，针对文章内容的阅读，当学生在读完某个段落后，教师可以直接地表明该学生阅读中的不足以及优点，如“你读得非常准确，但是声音有一点小，可以再大胆些”。当学生再次阅读完之后，教师可以直接点评：“读得越来越好，比上一次有进步，如果在读的过程中增加自己的感情，我相信你会读得更好”。这种针对学生的表现而作出的直观性评价形式，既可以让学生及时地了解自身存在的不足并进行改进，又还可增强学生自信，促进学生进步。

（2）线上匿名评价

小学阶段的学生具有较强的表现心理，希望获得教师与其他学生的认可，但部分学生的心理较敏感，教师若采用直观的评价形式也许会适得其反，不利于学生的健康发展。针对这一情况，教师可以采用线上匿名评价形式，当学生登录自己的云平台账号后便可以看到教师以及其他学生对自己的匿名评价，进而达到评价的目的。例如，在教完《草原》一课后，教师可以将学生的课堂表现、积极性、语言表达等各方面的情况进行及时记录，并在课下登录云平台，对学生开展评价，同时邀请全班学生也参与到线上评价中，以匿名的形式进行评价。

（3）课堂间隙评价

在课堂教学中，每个环节之间都会留有一定的间隙，以便完成环节与环节之间的连接与过渡。教师在开展课堂教学评价过程中，就可以利用课堂间隙对学生的课堂表现等进行评价，以促进学生在接下来的教学环节中更好地学习。例如，《富饶的西沙群岛》的教学可以分为五个教学环节，分别为导入新课、讲授新课、研读新课、课堂小结、作业布置，当教师完成研读新课这一环节的教学之外，可以结合学生的课堂表现、朗读情况、文章理解等开展课堂间隙评价，让学生对这一环节学习中存在的不足、优点等有及时的认识与了解，在下一教学环节中改进[2]。

2.完善评价内容

（1）课堂表现评价

课堂表现评价主要是针对学生课堂上的表现而开展的评价，如上课积极发言，能够主动地参与到教师布置的学习任务中，课堂学习热情、态度端正、上课认真听讲、按时完成作业等。

（2）课堂纪律评价

遵守课堂规则与学校纪律、上课不乱说话、不做小动作、不顶撞老师等都属于课堂纪律表现。当教师开展教学评价时，可以围绕学生的课堂纪律表现内容进行评价，通过评价来促进学生意识到自己行为上的错误，进而主动地进行改进。

（3）语文能力评价

语文能力培养是语文教学的重点内容，同时也是学生学习语文必须要掌握的能力，对学生的语文能力开展评价有助于促进学生语文能力的进一步发展，进而提升学生语文能力。语文能力评价主要是针对学生的听话能力、说话表达能力、阅读能力以及写作能力的评价。例如，学生能够理解教师在文章内容教学中所表达的重点、要点、含义等，教师便可以针对该学生的听话能力开展评价。

（4）知识吸收评价

在小学语文课堂教学中，学生对知识吸收得好，才可以真正地掌握语文知识，所以，学生对知识吸收的好坏将会直接影响其接下来的语文学习，这就需要教师对学生的知识吸收情况进行及时的评价，以促进学生及时了解语文学习中存在的缺陷，进而主动进行知识内容的弥补，使学生在教师的评价中较好地吸收所学知识。

（5）学生进步评价

不管是语文成绩优异的优等生，还是语文学习水平中等的中间生，抑或者是语文成绩比较差的学困生，随着语文教学进度的逐步实施，或多或少都会取得阶段性的进步，面对不同层次学生所取得的学习进步，教师要开展进步评价，以便对学生的学习成果给予肯定，进而增加语文学习自信。

3.增加评价主体

（1）教师评价

教师作为教学评价活动的组织者与实施者，需要承担起评价的主导性，在学生完成自评、互评的基础上，教师要以总评的方式对学生进行多角度、全方位的评价，同时在评价中注重学生的个性化差异，结合不同学生的学情、学习过程等进行针对性的评价，以促进学生更好地学习，让全体学生都能够在教师的评价中获得个性化发展。

（2）学生互评

小学生对事物的认识往往存在一定的个体差异，他们对于某一事物其会产生不同的观点与看法，因此，教师在教学中要鼓励学生参与到评价活动中，为学生提供互评的机会与平台，在互评中激发学生参与评价的兴趣，并在学生互评的过程中教师发挥指引者的作用，及时地对学生的评价进行点拨。如，当学生不知道从哪些方面开展评价时，教师可以引导学生从优点、不足、如何改进等方面进行评价，以此来促进学生互评的顺利开展。

（3）自我反思

自我反思指的是学生的自我评价，自我评价是学生自我意识形成的重要组成部分，同时也是一种非常重要的个人能力。让学生开展自评，有助于促进学生积极主动地参与到课堂活动中，进而提高学习效率与教学质量。例如，《桂林山水》教学中，教师提出问题“如果你在漓江中划着小船，你觉得漓江的水清得还能看见什么呢？”“漓江的水真清，清得可以看得见小鱼，你觉得这句话说得怎么样？”在学生表述完自己的想法之后，教师先不急于对学生进行点评，而是将评价的权利交给学生，让学生对自己的这一表现进行评价，让学生对自己建立正确的认识，进而发现自己的不足，教师同时适当地给予点拨，以培养学生的自评能力。

（4）家长评价

除了教师评价、学生自评以及生生互评之外，家长也应参与到评价活动中，及时地掌握与了解自己孩子在学校的表现，教师也能够通过家长的评价获悉学生在家中的学习情况，从而改进与完善教学方式。例如，教师在完成一个单元的教学后，可将学生在这一阶段的学习情况、表现、学习态度、课堂参与度、兴趣点等以表格的方式向家长呈现，并让家长结合表格内容对自己孩子的学习情况与表现进行评价。

4.统筹评价效果

（1）借助电子档案

教师应及时记录学生的评价，并利用课余时间为学生创建评价电子档案，这样既方便教师随时查阅学生评价效果，又能围绕评价电子档案优化课堂教学。

（2）学生阶段反思

教师在完成一个阶段的学习之后，可以组织学生开展评价活动，在评价中促进学生反思，在教师的评价中，学生能对这一阶段的学习情况、知识掌握、学习态度等有明确的认识，能正确意识到自己的不足，加以改进。

（3）家长阶段反馈

为了统筹评价效果，家长也需要对孩子的语文学习开展阶段性的反馈评价，在评价中明确学习中的不足与缺点，同时也肯定孩子的学习优点，让孩子在积极的阶段反馈评价中主动改进缺点，完善不足。

结语

总而言之，评价的目的旨在对学生完成课程目标的程度进行全面的考察，对学生语文学习与教师的教学进行检验与改进，进而优化教学过程，促进学生更好的发展。因此，在小学语文教学评价中需要教师从多角度、多方位对学生进行全面的评价，在注重学生学习成果评价的同时，还需要侧重于学生学习过程的评价，在丰富评价形式、完善评价内容、增加评价主体、统筹评价效果、优化评价技巧中促进学生发展。