思政教育在大学物理教学中的重要性*

何 锐 潘国柱

（皖西学院电气与光电工程学院 安徽六安 237012）

教育和读书的第一要义在于明理，不论是人文社会科学教育和自然科学教育，最重要的是让学生明白做人和做事的道理，以此来树立正确的人生观、价值观和世界观。

一、读书为了明理

中国古代科举取士，到明清时代，开始写八股文，八股文章就“四书五经”取题，内容必须用古人的语气，绝对不允许自由发挥。这种机械刻板的考核方式，被近代以来的知识分子所不齿，认为这束缚了人的灵性，限制了人的思维。但是，难道八股取士就完全没有它的合理之处吗？难道这只是封建统治阶级借以来麻痹人、控制人、奴化人的一种极端变态的选才方式？笔者认为，除去它的看似不合人道的表观形式，其内在机制却存在着一定的合理性。中国封建社会发展至两宋以后，理学日趋成熟，逐渐占据意识形态领域并走上政治舞台，发展为正统的思想根系。理学的目的主要是维护儒家道统，是对唐宋以来佛教长期占据中国人思想领地这一现象的反抗。理学，一言以蔽之，明理之学。张载有一句名言很受用：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万岁开太平[1]。理学的根基是儒学，因此这就不难理解理学的经典就是儒家的“四书五经”。现在看来，无论理学中存在多少糟糠和糟粕，但它的初衷是教读书人明理的，从这一点上来说，其宗旨是对的。据此，宋朝以后的封建王朝就走上了明经取士的科考之路，它的消极意义毋庸讳言，但笔者认为，无论什么时代读书为了明理这个出发点总是正确的。结合着儒家“内圣外王”的政治理念，一代又一代中国知识分子皓首穷经，就是为了在经典中追求修身齐家治国平天下的人生至高理想。

回到我们今天的教育，笔者是从事大学物理教学的一线老师，在教学过程中发现思政教育在大学物理教学中占据着相当重要的地位。大学物理课程讲的是物理，是要求学生明物之理。但是，仅从知识结构上传授给学生物理学知识是远远不够的。因为，一切教育都是明理的教育，格物致知，最关键的是让学生能够掌握自己所学的知识并创造出新知识以及如何运用知识为社会服务。思政教育正是直接让学生明理的教育途径，它让学生吸收马列主义毛泽东思想，树立社会主义核心价值观，为培养社会主义事业的接班人而服务；从广义上说，培养社会主义的一代新人要吸取多元优秀文化，包括中国传统文化在内的各种优质思政元素。

“课程思政”是高校落实立德树人根本任务的重要举措，大学物理作为应用型本科高校理工科专业的一门必修的通识基础课，内容主要包括力学、热学、光学、电磁学和近代物理部分，理论涉及自然科学研究的方方面面，并渗透到工程技术的各个领域。大学物理课程是“课程思政”的良好载体和平台，具有实施“课程思政”的特殊优势。大学物理的研究对象是自然界物质的结构、组成和相互作用的规律，它能够与马克思主义的物质观完美结合，这说明大学物理授课内容可以与思政教育直接衔接。

二、大学物理教学中思政教育的重要性

总之，思政教育弥补的正是教师为教而教的不足。在物理教育上，为了激发学生的创造力、培养学生的物理感觉、提升学生的审美能力、陶冶学生的道德情操、造就学生的价值评判力，思政教育势在必行。具体的原因笔者分三个方面来讨论。

第一，大学物理作为一门通识教育课，教授和学习是打破专业界限的最佳契机。我们的大学受某些历史文化因素的影响，专业划分太过细致，这样的专业设置模式下我们只能培养专门的技术人员，而培养不出通才。专家是可复制的，专业知识一般都是比较客观的，有特定的规范和逻辑，学习者只需要对照规范理性学习就足以掌握这门专业，而与学习者的个人气质、审美意识和价值取向没有多大关系。所以，专家模式最多培养出一个技术熟练的工匠，而没有任何个性含蓄在内；而通才，如同艺术家，是不可复制的，这就要求施教者和受教者要善于打破专业界限，不仅仅是习得一定的技术规范和逻辑理则，而是要结合自身的领悟和深思，来造就创新思维和一定的审美价值取向，才可成就通才[2]。古人告诉我们，大道是归一的，条条道路通罗马，如果说各行各业最终都有一个统一的至高境界，那么物理学也不例外。特别地，因为物理学是一切科学、技术、工程之母，理工科专业多数是由它衍生出来的，这就是物理学的普适性，并且物理学自身也在不断进步之中，它是不会为它自身设限的，所以，我们说教授和学习物理学的过程中恰恰可以打破专业壁垒的限制，体现物理学之道。那么，怎样才能彰显物理学之道呢？开放而非一元非线性的思维模式至关重要，从方法论来说，需要我们在大学物理课程教授中多多融入思政元素，如逻辑实证主义和实在论的哲学之辩，简约、对称、和谐等美学思想，归纳和演绎等科学理念。

第二，学好物理并不单纯依靠智商，且需要很高的人文素养。物理学发源于古希腊，它在西方历史上最早的称谓是自然哲学[3]。最早的物理学是与数学相分离的，只是到了近代，自伽利略和牛顿以后，才将数学与物理学结合起来，牛顿的划时代意义的名著《自然哲学的数学原理》是近代物理学的开天辟地之作，但很明显这里物理学仍被称作自然哲学。可见物理学和哲学有着千丝万缕的联系，而哲学显然是隶属于人文科学的，一种哲学观是人们认识世界和自身的基本模式，而基于对物质世界认识所产生的物理学也显然是被人们最一般的哲学观所引导的。如果没有一个明确的哲学观，很难产生新的知识，这当然包括物理学在内。试想如果爱因斯坦没有打破牛顿的绝对时空观，他的相对论是不可能凭空产生的。现代物理学中特别在量子力学建立以后关于物质世界的实在性问题也存在很多争议，这催生了很多正统或非正统的解释，如对量子力学哲学的诠释就有哥本哈根解释、隐变量解释和多世界解释等。无论这些解释是否具有一定的真理性，如果我们缺少对现代物理学背景的宏观把握，也就是说没有一定的物理人文素养，就不会有新的观念产生。因此，物理学的发展不仅仅依赖智商，物理学也不仅仅是单纯解决数学难题，而需要一定的物理文化背景为依托。物理人文素养和物理背景知识是可以以思政教育作为媒介传递给学生的。

第三，当代大学生要成为一个合格的人才必须既有务实的态度也有务虚的精神，大学物理思政教育是将两者结合在一起的良好手段。首先，物理学是一门严谨求实的实验科学，它不是空想出来的，但是，物理学理论的长足发展却离不开天马行空的思想。如果一个人接受的知识仅仅局限于教科书给定的范围，这必定会限制他的创造力和灵感思维。大学物理思政教育无疑会给学生打开另外一扇窗，通过这扇窗，学生们可以领会物理世界的丰富多彩，而不至于陷入对枯燥的书本知识的执着之中。所谓务虚的精神就是要发挥主体的能动性，摆脱功利主义或实用主义对精神的束缚。所谓形而上者谓之道，形而下者谓之器，脱离了各种局促性和偏见，才能感通内外，成为一个通才。大学物理思政元素中这样的教育题材很多，一方面，我们要学习老一辈科学家的家国情怀，养成一颗拳拳报国之心，另一方面，也要学习他们对科学研究严谨求实的工作态度，而且要明白求实和务虚其实是统一的。阳明哲学告诉我们，要在事上多磨炼自己，无论大事和小事都离不开精益求精的态度和优游涵泳的性情，这些都是养成通才的必经之路。

三、大学物理教学实践中应采取的思政教育建设方案

由于大学物理课程涉猎范围较广，这就需要对大学物理课程内容进一步明确和聚焦，同时需要和思想政治理论课程做好衔接。大学物理课程建设要在物理学发展历史的背景下，通过展示在我国经济与社会发展中物理学发挥的中坚作用，展示国家科学技术现代化的成效，实现思政元素价值认同的目标。

具体来说，大学物理课程教学在思政教育建设上至少要树立以下两个目标：

一是在课程建设理念上。大学物理作为一门通识课程，要在培养学生学科兴趣的基础上，完成社会主义核心价值的认同教育。让学生认同新时代中国特色社会主义的理论、制度与价值，理解社会主义核心价值观；了解国情，维护国家利益，具有推动民族复兴和社会进步的责任感。教师在讲授知识的同时，还应阐述知识背后的逻辑、精神、价值、思想、艺术和哲学，以“润物无声”的形式将正确的价值追求和理想信念有效传达给学生。

二是在课程设置内容上。在授课过程中，既要有效地将专业知识传授给学生，又要显示出思政教育的内涵，把思政教育的相关内容带进课堂，以渗透性的方式逐步提高学生的思想政治素质，并制定出相应的新的授课内容和授课方式。通过课程改革，培养学生体认到政治认同、国家意识、文化自信、公民人格等核心内容[4]，突出立德树人的根本任务；通过课程改革，使学生能够横向把握物理学的宏观概貌；培养学生从纷纭复杂的物理学理论中，纵向理解物理学对人类文明进步的源动力作用；培养学生在科学精神的指引下，了解当下物理学自身存在的问题及发展方向。

在大学物理教学实践过程中可以通过以下的一些方法来实施思政教育：（1）以物理学史和科学故事激励学生：在对物理知识的讲授中，可以穿插介绍一些著名科学家的事迹，通过这些科学家的光辉事迹引导学生学习科学家热爱科学、勤于观察、勇于探索、持之以恒的科学精神，接受科学家伟大人格的熏陶感染。学习科学家为振兴中华刻苦钻研、奋发图强的优秀品质，继承和发扬他们的光荣传统；激发学生学习兴趣，提升学生科学素养，使学生接受科学精神的熏陶与感染。作为大学物理任课教师，我们在传授学生物理知识的同时，一定要穿插讲解物理学史的相关内容，如何做到将这两者有机结合是问题的关键。因此，我们在课下要做好充分的准备，不但要精熟于物理知识，而且也要对物理学史了然于胸。这样，我们上课的时候才不至于生涩，使课程具有很强的节奏感。（2）充分介绍我国的物理发展和前沿研究成果：大学物理课程作为一门不断发展的基础课程，通过介绍物理发展现在和前沿进展，尤其是我国在物理方面的进展，如我国在激光、动车、磁悬浮等领域处于世界领先[5]，这些有利于增强同学们的自信心和民族自豪感，从而进一步激发学生们的学习兴趣和伟大的爱国热情，学好知识报效国家，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。（3）寓道于教：将物理中的一些定律、定理和守恒律内容，与生活中的道理相结合，这样做到寓道于教。学生必须在老师的指导下，从一些基本方法入手，从模仿，到有一定经验，渐渐就会有了自己的感觉和品位，那就算是有一点门道了。利用生活中与物理相关的生动活泼、喜闻乐见的实例，通过对教学内容情境化、故事化、游戏化和幽默化等，采取互动式、讨论式、探究式和案例式的方法进行讲授，使学生在引人入胜中掌握物理知识和达到潜移默化的效果。

结语

通过以上的论述，可见思政教育在大学物理教学中非常重要。教育，重在将学生塑造成大写的“人”，思政教育是从学生的灵魂上下手。但是，空洞的思政教育是无效的，它必须有合适的载体，大学物理课程正是合适的对象。物理学承载了太多物理学家的睿智才思，他们的格物致知精神是超越时空的，在这些杰出的灵魂上折射的是光芒璀璨的人文精神和厚实无比的人格力量，这些都是思政教育的宝贵元素，应当被我们萃取并加以吸收。我们的大学物理课程，应该结合物理学的发展历程和物理学中包含的深厚的人文情怀来讲授，也唯其如此，我们的大学物理教学才能起到传道育人的效果，才能具有直指人心的力量。

在中国特色社会主义新时代，大学物理教师把思政元素融入课堂教学已成时代发展的必然趋势，相应的教学改革和建设势在必行。大学物理教学中的思政教育研究项目符合新时期高等教育发展的动向。我们将在课程理念、课程内容设置、课程成果和课程保障体系四个方面设定具体的建设目标，根本目的是在为学生传授物理学基本知识的同时，向他们展示物理学对人类文明进步所发挥的巨大作用，实现学生对思政元素的价值认同感。