高职学生创业成功影响因素分析及其对高职创业教育的启示

袁艳娟

（1.河南工业职业技术学院 河南南阳 473000；2.韩国又石大学教育文化信息开发系 韩国全州 55338）

与常规教育体系相比，职业教育的最大特性便在于其自身的职业性、社会性与经济性。虽然我国早期的职业教育在国民的思想认知观念中始终都处于边缘化的地位，但随着国家政策及经济结构的不断发展与完善，高职教育也逐渐得到更多的认可[1]。在这样的发展格局中，对于高职创业教育的关注程度也不断升高。因此，总结高职学生创业成功影响因素，深究其对高职创业教育的启示，不仅关系到我国职业教育的发展方向，对于我国未来的社会经济发展也具有极为重要的现实价值。

一、高职创业教育内涵

“高职创业教育”是高职院校实施创新教育的重要途径，以培养学生创新意识和创造能力为目标，也是新时期中国高职学生思想政治教育的题中之意。随着中国特色社会主义建设步入新时代，高职学生思想政治工作必须因时而进、因事而化、因势而新，真正担负起新时代赋予的新任务[2]。高职学生思想政治工作要确保高职学生的政治取向和创新精神，以高职思政课提升学生创新创业意识是新时代综合素质教育的一种新型实践形式，也是高职院校培养学生的理想信念、良好实践的重要尝试。但我国在“创业教育”方面教学实践的滞后性也是不可否认的。当美国开始执行“兴趣教育”、英国开始实行“个性教育”、加拿大开始实行“素质教育”、日本开始探索“思想教育”时，我国的教育体系依旧还在以“考试成绩”作为评价现代学生学习成果与教育成果的标准，这样的教育思想不仅说明了我国教育思想的滞后性，同时也说明了中国教育模式亟须革新的必要性。随着国家建设对于“创新性”的日益重视，国内各大高职院校已纷纷开始了创新创业意识的课程教育实践，这一教学实践不仅是对于传统教育的改革，还能够为国家未来的发展提供更为坚实的长期保障。而创新创业这样的教育意识即使是在当前的时代发展与社会需求的角度上来看，也依然属于一场“早该如此”的教育模式的全面改革[3]。

二、高职学生创业成功影响因素

（一）实践性教学影响因素

相较于传统高职院校的“学分制”教育模式，实践性教学对学生的引导作用具有更明显的实践性。因为高职实践性教学始终都是以工作岗位为主导方向，这也就使得高职院校学生可以直接实现所选专业的“提前试岗”。从固定化的理论知识学习转换到动态化的专业实践，这样的教学转变不仅能够让高职院校学生在最短时间内对自身专业领域的工作内容产生最直观的“兴趣印象”，同时也能够让高职院校学生对于所学专业的知识理论体系及应用具有更深刻的“感知性记忆”。这样的教学作用及教学效果是传统教学无法实现的。传统教学中，固定化的课堂教学与书本教学更多让学生产生的是一种“程式性记忆”，这样的记忆在其形成及应用的过程中并不具备较好的稳定性与灵活性，这也就很好地解释了当前阶段的高职院校学生无法持续掌握专业知识理论的重要原因[4]。实践性教学中，高职院校学生能够直接形成一种具有长期性的“感知性记忆”，高职院校学生在今后的工作实践过程中，若再次遇到相似的问题则能够通过自身记忆的“灵活性”不断提升自身在专业实践方面的应变能力，从而通过能力总结经验，由经验汇总激发创新意识。

（二）综合性教学影响因素

相较于传统高职院校的“学分制”教育模式，综合性教学对学生的引导过程与教学载体并不只局限在某一个单一的方向上，其综合性的教学作用是显而易见的。在传统的高职院校“学分制”教学过程中，高职院校学生唯一能够接触到的专业知识获取途径便是课堂、书本等单一载体，导致很多的知识理论并没有更多机会与理论实践进行联系，最终导致很多高职院校学生在毕业之后出现“高分低能”的现象，一些在校优秀学生理论“学分”全部获得了优异的成绩，走上工作岗位之后也依然需要从头再来。这样的过程不仅使得高职院校学生逐渐失去工作信心，对自身所选择的专业产生疑惑，同时也会增加企业对于高职院校应届毕业生的内部淘汰率[5]。从企业战略发展的角度上来看，任何一个企业都不会将“大力培养新人”纳入企业在完全竞争市场环境下的发展布局之中，因为企业战略发展的最终目的一定是为实现更多的经济效益，而在这一过程中将大量的时间成本与人资成本投入到培养新人上，无疑会让企业在完全竞争市场中错失战略发展的最佳时期，这也从社会综合性的角度说明了当前企业为何更加注重工作经验以及创新意识。

（三）针对性教学影响因素

相较于传统高职院校的“学分制”教育模式，针对性教学对学生的引导作用主要表现在专业化系统化解决突发情况的方式方法的教授过程。传统高职院校的教学模式中，知识理论体系内容错综复杂，即便学生能够将这些知识理论中的内容全部掌握也不代表其自身在专业工作岗位中的实践能力与应急能力拥有了坚实的专业保障。因为高职院校学生即使理论基础十分牢固，在具体工作岗位实践中也会遇到无法解决的问题，导致这一问题的原因正是因为传统高职院校的教学模式缺乏专业理论知识体系与专业工作岗位实践的有效衔接，这也就使得很多学生无法通过在校学习的专业理论知识体系，解决专业工作岗位的实践问题。针对性教学可以很好地解决这一问题，通过针对性教学的实施，高职院校学生能够得到更多的“挂帅勤政”的机会，以此通过专业工作岗位实践中遇到的具体问题，逐渐形成在校学习的专业理论知识体系的针对性应用，从而以实操为导向强化自身的专业实践业务能力[6]。

（四）社会性教学影响因素

相较于传统高职院校的“学分制”教育模式，专业工作岗位实践才是“创新创业教育模式”的教学环境，因此其教学环境与课堂相比也就具有了更多的社会性。而这一社会性教学环境也是促进高职院校学生不断提升专业实力以及创新创业能力的重要前提条件之一[7]。以往高职院校学生的专业学习环境都是在学校之中，但是长此以往便会导致高职院校学生对校园环境以及课堂环境的依存程度逐渐提高，最后使其无法更好地适应具有社会性的专业工作岗位实践环境。更重要的一点还在于高职院校学生在三年的校园生活中鲜有社会性的社交基础，平时的校园学习过程中也难以对专业工作岗位的实践环境具有更为详尽的认知，因此也就使得很多高职院校毕业生在初入专业工作岗位实践时，经常会出现不同程度的心理问题，从而严重影响其社会性发展。

三、高职学生创业成功影响因素对高职创业教育的启示

（一）以创新创业教育目标引导高职专业教育思想

创新创业教育目标和高职专业教育相结合，是实现高职院校创造性人才输出的有效途径之一。然而，高职专业教育和创新创业教育目标的相互融合是一个长期性的过程，它需要营造一个健康、积极的思想学习环境，并在不知不觉中影响学生的创新创业意识。将“高职专业”与“创新创业”进行教育实践的有机结合，可以把“创新创业意识”作为“高职专业”教学的指导思想。创新创业教育是培养高职学生思想政治、思想道德的一种重要形式，传统的高职专业教育结果主要集中在“学分制”的层面之上，但企业所需要的却更倾向于高职学生的综合素质表现，这样也就构成了高职教学与企业需求的内在矛盾[8]。因此，在高职创业教学的过程中，应转变对于学生的学习评价模式，以此提升高职学生的创新创业意识。

（二）将创新创业教育意识增加到高职德育环节中

“立德树人”是高职德育教育的重要组成部分。创业教育的本质便在于培养“德、智、体、美、劳”为一体的“社会主义继承者”。创新创业教育和德育其实质都以“育人”为目标，而贯穿于高职学生“第一课堂”和“第二课堂”的创业观、创业行为、创业动机等方面，对于高职学生都存在着正向影响。创新创业意识可以引导学生建立起高尚的事业理念，使其潜能得到最大限度的开发。将创新创业教育意识增加到高职德育环节中，二者在目标、内容、方法、功能等方面具有较大的一致性[9]。基于此，高职院校在将创新创业教育意识增加到高职德育环节的过程中，要将创业计划、创业准备、企业社会责任感等理念与政治理念、道德修养、精神等方面结合起来，通过多种教学方法让学生意识到创业和就业间的不同责任和使命，从而更加明确自身的择业观。在诸如《形势与政策》等课程的教学过程中，教师要对国家和地方政府制定的关于促进和支持高职学生自主创新创业的法律、政策进行深入剖析，同时也要把高职学生的创业环境和就业环境结合起来。此外，在高职创业教学过程中，教师还要引入不同的创新创业精神及社会实践，让高职学生能够具备创新创业意识，使其最终能够走上艰苦创业、科技创业、自主创业的道路。从这一角度来看，将创新创业教育意识增加到高职德育环节中，其教学实践关键在于要以创业教学作为一个发展培养契机，让学生能够在更多的学科空间中增强自身的创新创业意识。

（三）增加创新创业意识实务训练教育实践

创新创业实践是一种学习、感受、理论、认知、体验高度集合的教学活动，其内在要求倾向于社会实践性，而高职专业教学则更倾向于理论知识性。因此，在提升学生创新创业意识的过程中，教师可以通过“体验式”的教学方式，指导学生不断探索“创新创业意识”的内在本质，以科学性的视角进行创业选择。此外，教师还可以在创业教学中引入相关的创新创业意识实务训练，帮助高职学生对企业模式创新、企业经营管理、创业风险辨识等方面产生更深层的了解。这样的创业教学实践方式不仅符合教育部对大力培养创新性人才的基本要求，同时更符合思政课教育的理论内涵，真正实现“理论与实践相互结合”的教育要义[10]。基于此，教师在增加创新创业意识实务训练教育实践时，则可以当前社会中的职业理想与职业道德作为教育案例，让高职学生在这些实例中感受到创新创业意识的存在及现实作用，从而逐渐找到更适合自身未来发展的创新创业发展方向。这样的过程不仅仅是对创新创业意识的促进，更是对高职专业教育的深化。

结语

综上所述，在当前的社会发展趋势下，高职院校应更深刻地意识到“创业教育”在当今社会发展趋势以及社会结构中所起到的重要作用。以时代性和社会性为思政课教育导向，通过更具有实践性、综合性、针对性、社会性、专业性的实践途径，实现学生理论知识体系学习与专业领域实践的协调发展，从而让学生能够在理论学习的过程中，时刻保持专业理论知识体系与专业工作岗位之间良好的“接轨关系”。