高职模具类人才培养新模式的研究与实践

0 引言

职业能力是无法通过教师的教学而形成的，这种能力是由学生在职业实践中训练出来的，因此学校需为学生创造与企业相近的职业环境，而项目教学正好能满足该要求

。项目教学的学习成果主要侧重于职业能力的提高，而非追求知识的积累

。以工作任务为载体的项目教学，使学生置身于逼真的工作现场中，拉近了课堂教学与企业现场的距离，使人才培养目标更符合企业要求，对培养学生综合能力更为有效，让学生毕业后能够更好地适应岗位

。国内高职院校的众多教师在项目教学实践方面做了较多探索。张其亮等

通过分析传统教学模式的不足，根据嵌入式系统课程实践性强的特点，提出了能力递进式项目教学法，并在教学过程中设计了边教边练教学模式。徐丽春

通过深入分析《机电控制与PLC》课程教学过程中遇到的学时少、师资水平、学生意识、学习方法和对工业生产认识等问题，提出项目教学法的教学模式，包括教学项目的选择和设计。黄继战等

对“数控编程技术”课程实施了项目化教学改革。

综上分析，国内外众多学者从理论和实践层面对项目教学进行了许多研究，这些成果对于该课题的开展具有一定的参考和借鉴意义。通过分析这些研究成果，可以发现目前项目课程教学大多停留于单门课程层面的教学，难以让学生形成项目的整体观，而只是被动地接受单一的知识与技能点，导致学生虽然完成了多门课程的学习，但接触复杂的模具设计任务时就无法综合地运用所学专业课程的知识与技能去完成任务

。在当前公开的研究报道中，具有“课程融合+时空耦合+过程结合”特征的研究和实践尚未报道，因此开展该方面研究在深化教学改革、提升教学质量有重要的意义。

经过整理和分析显示，MRI在临床实践中的检出率为100.00%，CT的检出率则为78.92，MRI明显优于CT的检测方式，并且差异值P＜0.05,则证明对比结果具有统计学意义。详见附表。

1 高职人才培养面临的挑战

1.1 教学目标不一及教学内容脱节

（1）教学目标指向不一致。当前的课程普遍以系统性的知识堆叠构建而成，每门课程均有一套系统而完整的知识体系，课程之间虽有体系上前后承接关系的表象，在内容上却无紧密关联的内在实质。课程之间缺少共同的终极目标，形不成合力，达不到应有的教学效果。因此，需建立一种前后课程之间“融汇贯通”、“无缝衔接”的新课程体系及相应的保障机制。

党校教员还要能透彻理解、娴熟运用相关的理论和分析框架。各个学科都有自己的理论框架，这个理论框架只能是来源于本学科的经典。经典是浓缩的智慧，凝聚了经典作家对社会、对时代的思考，蕴含在经典中的知识、思想与方法经过了历史的考验、实践的考验，具有永恒的意义和价值。教员只有掌握了经典作家的学术框架，才能给学员提供分析问题的参照，体现出选题的理论维度和现实维度，凸显国际视野和历史参照，学员们才能透彻地理解课堂讲授的内容，并举一反三，把所学到的方法运用到解决其他类似问题中去。

（2）教学手段落后。部分教师只注重教室内灌输式讲授，忽略了现代信息化技术在课程教学中的运用，教师不注重微课等教学资源的建设，忽略了翻转课堂在教学中的积极作用，也没抓住在线课程随时随地学习的特点，缺少运用网络进行在线教学的经验。在“互联网+”的背景下，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统教学进行深度耦合，充分发挥时空优势，创造新的教学生态，使学生学习不再定时定点，而是随时随地都可以学习。

1.2 教学形式单一及教学方法落后

（1）教学形式单一。传统的课堂教学普遍以教师“满堂灌”的形式呈现，每节课均有让学生“扛不住”的超负荷信息量传递。教师只注重校内教学，缺少与校外同行教师及企业专家的有效交流，不注重利用校外优秀教师的经验和企业生产一线的资源。

（2）教学内容脱离生产实际。当前教学的主要内容源于教材，教材内容虽来源于生产，但却落后于实际生产数十年甚至几十年。即使是使用最新版的教材，教材从编写到出版需要经历多年，等教材出版时其内容也已落后于当前生产中最新的工艺技术。如果教学中以教材作为教学内容的主要渠道，以此培养学生难以满足企业需求，此类“脱离实际”的无效教学局面必须予以改变。

（1）实施多元主体评价。学生毕业后进入社会工作，将接受来自不同主体的评价，因此校内学习阶段对学生的评价主体就不应局限于教师，应充分吸收各相关方的意见。学生是课堂的主体，融入学生对自己在课堂上表现的评价，能让学生对自己的学习情况有一个正确的认知。企业导师是学生毕业后能否上岗的评价主体，其意见对提升学生学习效果至关重要。评价内容可包含：学生自评、小组评价、教师评价、企业导师评价、客户评价等。只有各相关方从不同角度给出特定的评价，融合多方意见，才能更好评价学生培养效果。在各评价主体参与评价时，可由各评价主体共同参与制定可行的评价方案。

1.3 教学评价随意及评价形式单一

（1）课堂教学评价随意性较大。评价过程中缺少明确的评价标准，评价结果中教师的主观性较大。以教师评价为主的形式不能充分反映学生、团队成员以及企业导师等对所评价内容的意见。

通过跨学期大项目的实施，在职业能力培养的同时，使学生不仅学习了相关理论知识，而且获得了经验知识。为了让学生能掌握模具设计与制造生产过程，确定多个大项目作为载体，将项目内容按工作过程先后顺序进行分解，将其分布于不同学期的《模具设计基础》和《UG模具设计》等课程中，以大项目为牵引进行“一体化”课程融合设计，创建以模具为核心的跨学期跨课程的大项目课程新模式。参照企业生产过程设计跨课程项目，使知识结构从“传统知识进阶”向“工程能力提升”转变、课程设置从“知识零散”向“项目集成”转变、教学任务从“传授知识”向“培养能力”转变。

2 高职教育人才培养质量提升策略

构建大项目牵引下的跨越课程的项目课程新模式。

2.1 学习目标设计

生产过程具有连续性的特点，课程体系设置也应体现生产过程的连续性。如果不以生产过程连续性为依据而随意设置课程体系，会导致学生无法通过课程学习在其大脑中构建完整的生产过程。因此，课程体系设置符合生产过程连续性是必然的选择。

党务公开是新时代继续推进全面从严治党的重要举措，有必要进一步强化。针对当前存在的突出问题，必须多措并举，确保党务公开工作进一步贯彻和落实。

基于GIS的呼伦贝尔市主要牧草适应性及种植区划研究……………………………………………………………… 张 昉（129）

课程融合下的跨课程项目学习，其学习目标应融于多门课程，为多门课程学习目标的总和。单门课程的学习目标应是整个工作过程中具体某些环节的工作目标，这些目标的设计以完成一个完整的大项目为终极目标，各门课程负责达成各阶段性目标和完成各阶段性项目任务。

目前，微波检测领域的研究主要集中在微波介质材料的研究上.溶液物质在微波场中的行为与自身的极性有着密切的关系.极化程度可以由介电常数加以表示.溶液物质的介电常数通常与外界因素如浓度，温度和频段等存在一个确定的非线性关系[4].可以利用这种关系确定液体的成分.

2.2 教学项目设计

本课题以模具设计与制造生产过程为导向，开展大项目牵引下的跨越多门课程的项目建设。首先需要开展生产过程分析，明确生产过程中所涉及的各部分工作内容，可以邀请企业技术人员参与分析，提高分析结果的实战性，该方法能有效解决传统的教学内容失去时效性的困境。邀请的人员应以学生毕业后主要为企业的技术人员，这些企业具有一定的代表性。

单纯的知识和能力培养不是项目课程培养的唯一目标，而应让学生专业成才、精神成人，即实现人的全面、可持续发展。因此，在学习目标设计时，有必要将学生的态度、价值观、社会能力等融入专业能力培养过程。只有将专业能力和非专业能力联合培养，才能使学生具有较全的人格，更能适应现实社会。

（2）课堂教学评价形式较为单一。由于时空限制，通常以最终结果作为评价依据，缺少过程性评价，缺少了对创新能力、团队合作能力等诸多因素的评价。侧重课本理论知识或形式单一的考核方式，缺乏对学生学习全过程的记录和体现，缺乏对学生知识以外的能力和素养的评价，缺乏对学生解决实际工程问题能力的检测。由此学生形成了一种平日“无所事事”、期末“加班加点”的2种学习状态。学校要培养的学生不仅仅是一台考试机器，而应当是具有人格健全的人，必须明确所培养的学生不仅要“专业成才”，同时还需“精神成人”。因此，改革现有课程教学评价机制迫在眉睫。

2.3 构建多元多维互动的课程立体教学新关系

本课题构建的多元多维互动立体化教学新关系如图1所示，实现多元多维互动下的学生立体化培养。

（1）教学的基本路径：同时同地教学。基于校内第一课堂教学，搭建《模具设计基础》和《UG模具设计》等课程的在线学习课程平台，强化课前线上研习，注重课后线上研讨、线下实践，构建课前、课中、课后的虚实维度互动关系。

（2）教学的拓展路径：同时异地授课。联合国家示范院校天津轻工职业技术学院、九江职业技术学院等拥有模具示范专业的名校，开展面向我校学生的校际间同时异地“空中课堂”授课，共享优质教师资源；联合绍兴杰维模具有限公司、浙江世纪华通车业有限公司等模具企业，由企业工程师在企业现场开展“空中课堂”授课，进行《模具设计基础》和《UG模具设计》等课程同时异地联合授课，共享企业优质项目资源。

CSP is a promising procedure, but there are no detailed data about immediate bleeding or the horizontal margins of the histological specimens from Japanese institutions.

（3）教学的提升路径：异时异地、随时随地教学，线上资源共享。与同时异地联合授课相配套，建立包含课件、视频、自测题等教学资源的《UG模具设计》等在线开放课程，所有参与同时异地联合授课学校的学生均可进行异时异地、随时随地的自主学习；任课教师进行翻转课堂教学，实施“MOOC+翻转课堂”的教学实践。“MOOC+翻转课堂”的异时异地、随时随地、同时同地的教学实践，实现了时空融合、虚实结合的线上线下深层次互动，打破了一课一师一班传统授课体系，构建不同学校、不同时空，一课多师下的师生、生生、师师的多元互动关系。

（4）教学的升华路径：师师、师生、生生的多元深层次互动。通过参与教师模具设计与制造技能竞赛、召开师生（校内、校外和企业）共同参与的模具教学研讨会和学生参加校级及省级模具技能竞赛，充分促进师师、师生、生生之间的深层次互动，提升教与学的质量。

2.4 构建课程多元多维立体网格化评价新机制

学生的评价应当是全方位的，评价的目的在于成长路径的引导，使学生全面、可持续方向发展。建立的多元多维立体网格化评价机制关系如图2所示，使评价融于教与学的各个过程，贯穿于教学始终，改变只依赖期末终结性考试的考核方法，不但要注重对项目最终结果的评价，还注重对项目实施过程的评价，达到定量评价，使自我评价和他人评价、能力评价和素养评价、形成性评价和终结性评价之间得到良好结合。

法国农业部正在采取行动，要求农药零售商向农民提供36种杀虫剂替代品，以鼓励更环保的做法。例如，经销商不会仅仅只兜售杀虫剂，可能同时还会推荐某种间种作物，或者推荐使用性信息素诱捕器来迷惑雄性昆虫，干扰害虫的繁殖等来杀死害虫。农业部给他们定下的目标是到2021年减少20%的农药用量，达不到目标的经销商将面临处罚。

（2）实施多维度评价考核。评价考核不应局限于项目质量，应充分开展多维度的评价。创新是社会不断进步的源泉，创新意识培养是提升学生竞争力的重要标志。学生毕业后必将进入企业，因此是否具有良好的团队合作能力是高校培养中的重要环节。评价考核维度包括：项目质量、创新意识、团队合作、主动挑战、汇报展示等，只有多维度开展评价，潜移默化中引导学生朝向评价指标，不断提升学生的综合素养。

1)声波探测技术监测范围大、成本低、结果直观可靠，目前的声波探测的声源仍需要人为激发，尚不能满足连续监测的要求，这是制约其应用的主要因素。利用井下现有机械(采煤机、掘进机等)产生的声音作为激发源或开发自动激发装置，可大大提高声波探测技术在冲击地压监测预警领域的应用前景，这也是声波探测技术的一个重要发展方向。

（3）注重全过程评价考核。考核评价不应只评价最终项目质量，还应对项目实施过程各阶段进行评价，阶段性评价有助于及时发现各阶段存在的问题。对于存在问题的学生，教师应采取有效措施，予以具有时效性的介入，全程掌控项目实施情况，并根据评价结果对项目实施进程进行相应调整。形成性评价注重学习过程，而终结性评价则是对学习结果的评价。终结性评价引导学生对所学内容进行突击性复习，能一定程度上引导学生系统复习课程内容，达到提高学习效果的目的，充分利用形成性评价和终结性评价各自的优势，引导学生获得更好的学习效果。

3 新模式培养的教学效果分析

课题组从2018年开始开展了系列研究，以模具设计课程为载体，通过2年时间，在机械设计与制造专业中分别以不同的教学模式进行教学。在研究中建立试验1、2、3班，试验1班采用传统的教学方法和终结性评价，试验2班和试验3班采用“课程融合+时空耦合”新模式培养（简称新模式），试验2班采用终结性评价，试验3班采用多元多维评价。为了比较不同班级的学生在采用不同方法下学习成绩的差异，对3个班级开展了开课一周后的测验和课程结束后的测验，取班级的平均分得到前测平均分和后测平均分。

研究结果表明：①通过对比试验1班和2班，在不改变评价方法的情况下，由传统教学法变为新模式进行教学，其课程学习成绩改变率由2.6%提高至8.2%，初期试验2班整体成绩差于试验1班，但随着新模式的持续深入，课程结束时试验2班的学习成绩高于试验1班，说明新模式对于学生学习成绩的提高具有积极作用；②试验2班和3班均采用新模式教学方法，试验2班采用终结性评价，试验3班采用多元多维评价，2个班级的成绩差值由初期的2分扩大至课程结束时的6分，其课程学习成绩改变率由8.2%提高至13.3%，说明评价方法对于学生成绩的改变也会产生一定的影响；③通过对比试验1班和3班，2个班级分别采用不同的教学方法和评价方法，初期2个平行班级的前测平均分相差1分，说明2个班级学生拥有相似的基础，但是随着试验的深入，2个班级的平均分差值扩大至7分，试验3班成绩提高率达到了13.3%，高于试验1班的2.6%。3个班级的对比研究表明，教学方法和评价方法均能对学生的学习成绩产生一定的影响，合理运用教学方法和评价方法能较好促进学生学习成绩的提高。

4 结束语

按照生产过程设计的大项目具有实践性和连贯性，因而改变了以往对生产过程了解不够全面的状况。教学真正做到了“项目中学、项目中教”，这是真正意义上的跨越课程的项目教学改革，将实质性推进工学结合的教学改革，最终构建了大项目牵引下的多课程融合的项目课程新模式。

同时同地、同时异地、异时异地和随时随地的多维度教学全面促进了学生学习，“师师、师生、生生”的多元深层次互动碰撞出思想的火花，促进教学质量提升，从传统的“一元一维”平面学习转化成“多元多维”时空耦合的课程立体教学新关系。

多元评价、多维评价和全过程评价构成了学生学习过程评价的立体化网格，每一阶段的网格有效记录了学生在该阶段的学习情况，教师对学生的问题可予以实时介入，全方位全过程结合的评价改善了学生平日无所事事、期末加班加点的局面。

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