张吉磊：跳出教材局限，让普法的阳光照进每一个孩子心里

张吉磊

2020年，大火的热门悬疑电视剧《隐秘的角落》聚焦未成年犯罪事件，通过三位“问题少年”的展现，深度解析了学校与家庭、教育与司法等系列社会问题。

在多年的从教过程中，我逐渐感受到，大多时候，“问题少年”的源头在于“问题家庭”，而学校作为家庭培养青少年成长的教育合伙人，有义务关注青少年法制教育，深化学生对法治文化的理解。

但目前初中道德与法治教师在教學课程内容时普遍“重德轻法”，法治教学能力不够。因此，要想达到更优的法治教育目标，契合时代对道法学习的法治教育期许，教师就必须关注法治教育，丰富法治教育渗透方法，深挖法治教育渗透内容，深化法治教育探索活动，做好法治学习榜样，从而增加初中生的学法用法渠道，为学生法治意识的提升营造更好的环境，做全能的道法教育者。

丰富法治教育方法，优化法治渗透形式

丰富多样的教育方法能够带给初中生不同的法治学习体验。在对法律知识的教学中，我们应改变以法律条文或规定展示与分析为主要法治渗透手段的教学观念，而是从法律知识的应用性和实践性特点入手，构造形式多样的法治教育活动，以此引发学生对法律知识的主动探究和深度探究。

贴合生活，精选案例。现实生活中的各类情境都可能成为法律知识的应用情境。在教学这种被广泛应用到现实生活中的知识时，教师可以截取与学生生活经验相贴合的情境片段，构造法治案例分析情境，通过将知识与案例融合到一起，来提升法治知识学习的生动性，以学生身边事来增强知识的说服力。

比如，在讲解《生活需要法律》课时内容时，教师可以展示初中生某园及其一家人的生活片段视频，以大多数学生正在经历的事情引入课堂，引发学生的共情体验。同时设问学生：“在该初中生全家人的生活中，存在着哪些法律知识，若没有法律，他们的生活会变成什么样？”开放式的发现探索活动，引起了学生的自主思考兴趣，在主动的思考中，他们自觉地加入到对义务教育法、劳动法、交通法、治安管理条例等保证人们生活的基本法的了解中，明确了生活中为什么需要法律。

在以案例展开法治意识教学的过程中，法律知识从死板的条文，变成了生动可感的案例，由教师强硬灌输的“知识”，变成了学生主动发现的“道理”，这极大地提升了法治渗透的趣味性，也提高了法治知识渗透效率。

主题辩论，深化认知。法律知识的抽象性和应用性，让法律知识的学习有了更高的难度。在对难度较高的法律知识点的学习中，我们可以以某一法治问题为例组织主题辩论活动，以让学生站在不同视角上审视法律，在对不同观点的分享中产生智慧碰撞的方式，来深化学生对法的认知，进而以学生对法的认知的加深来助推初中生守法行为践行能力的强化。

比如，在《法律的特征》课时教学中，教师以“法律与道德谁的约束力更强？”为论题组织主题辩论活动。在这一过程中，学生分成支持法律的法律派和支持道德的道德派，各自搜集可用的论证材料展开激烈的辩论。

在辩论中，学生不仅深入地理解了法律与道德的概念与特征，而且也在相互“攻击”中发现了二者“相辅相成、不可分割”的关系，树立了正确的德法意识、德法观念。

深挖法治教育内容，丰富法治教学素材

法治意识的养成过程是持续、长期的过程。在这一过程中，教师需深挖教材中、生活中的可用法治教育资源，丰富初中阶段的法治教学素材，以更丰富的法治教学素材构造更多样的法治意识培养空间。

深挖教材中的法治教育素材。《道德与法治》教材中直接以法治为主题展开教学的素材并不多，七年级《道德与法治》教学中更是只有下册的第四单元是“法治”知识单元。大部分的法治教育机会都隐藏于具体的单元知识背后，因此在将法治知识渗透至初中道法教学的过程中，我们要善于从教材中挖掘隐藏的法治教育机会，通过在教学看似与法律无关的章节时，合理地链接法律知识，来丰富初中生在课堂中接触法律的机会。

比如，在教学《网上交友新时空》时，可根据具体的案例情境延伸《网络安全法》相关规定，通过教授法律来提升学生在网络世界中维护个人利益的意识与能力;在教学“孝”的精神内涵时，可普及《老年人权益保障法》以及“子女有赡养父母的义务”的法律规定，以合理的法治延伸来提升初中生对“孝”精神的理解，深化学生对“孝”背后的法治文化的了解等等。

深挖生活中的法治教育素材。教材中的内容是有限的，要做好法治教育工作，我们要有将法治教育延伸至广阔的生活空间的意识与能力，要跳出教材的局限，以更具生活感的、时代感的方式渗透法治教育。比如，可以引导学生观看《法治在线》《普法栏目剧》等以法治宣传为目的而创设的电视节目，深挖传统媒体中的法治教育资源;可以利用校园网站、公众号、微博，推送与法相关的案例、文章，利用大数据下的个性推送功能增加法治相关信息出现在学生网络生活空间中的机会，将法治教育延伸到生活之中;还可以利用互联网搜集动态化的、新颖的与法相关的案例图片或视频，将其引入道法教学课件，改变法治知识的呈现形式，优化法治教育手段，给学生营造更加灵动的法治知识学习空间，等等。

明确法治教育目标，深化法治探索活动

教育目标是初中老师进行法治教育时的方向，法治教育目标的明确化对初中法治探索活动的深化来说意义重大。在对初中生进行法治教育时，我们需要有明确的教学目标，在明确有深度的教学目标的指引下推进法治教学活动，通过提升法治教学的指向性和目的性来提高整体教学效率。

比如，在教学《法律的作用》知识教学中，我确定了法治教育渗透的三重目标：

第一重：增加学生的法治知识积累，让学生了解法律及其在现实生活的作用，明确法律存在意义，做到“懂法”。这是法治意识、法治思维、法治实践能力的基础与前提;

第二重：提升学生运用法律知识的能力，即学生遵守、应用、维护法律的能力。这是教师将法治知识教授给初中学生的目的，也是学生在掌握法律基础知识后应该完成的重要学习目标;

第三重：让法治成为学生心中的信仰，成为一种价值观。只有这样，学生才能在之后的法治社会建设中积极贡献自己的力量。

三重目标层次递进，将《法律的作用》教学引入了更深、更广的层次。而在更有深度的教育目标的指引下，学生们对法律作用的探究也从知识提升到了能力与价值观，课堂法治意识训练效果得到了进一步的优化。

总之，法治社会的形成需要从法治少年的培养抓起。法治教育是初中阶段必须开展的教育活动，也是初中道法教师必须完成的责任。在初中道法教学中，我们需关注法治教育，争做全能道法教师，深入推进法治渗透工作，让普法的阳光照进每一个孩子心里，提升初中生的法治素养。

学科教学既要根据教学大纲来进行，也应关注时代，注重教学内容的时新性。近年来，未成年犯罪事件屡见不鲜，为学校教育敲响了警钟。初中道德与法治课程作为未成年普法教育的重要学科，需要在法治教育的方法、内容上加强探索，丰富法治教育方法，深挖法治教育素材。作者在这两方面分别给出了生动可行的案例，值得每位道法老师深入研究。