翻转课堂和批判性思维教学方法探讨<br/>——以“地质学专业英语”课程为例

翻转课堂和批判性思维教学方法探讨
——以“地质学专业英语”课程为例

2022-02-13杨淑娟王新强

中国地质教育 2022年4期

杨淑娟，王新强

中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083

随着经济和科学技术的发展，国际学术交流日益频繁，国家对既具有专业知识又具有较高英语水平的复合型人才的需求与日俱增。专业技术人员需要跟踪获取国际前沿研究动态，调研掌握最新进展和先进的技术方法，还需要用英语进行国际合作交流，发表国际同行认可的学术研究论文等。无论在科研和生产方面，专业英语已经成为各行业必备的基本素质之一。因此，为适应社会对复合型人才的需求，高等院校必须转变教学观念，提高专业英语教学质量。本文以本科生“地质学专业英语”（English for Geology）为例，探讨在专业英语教学中存在的问题，以及如何改进教学模式，更有效地提高教学质量。

一、翻转课堂和批判性思维教学模式必要性

“地质学专业英语”是中国地质大学（北京）针对大学本科地质学专业三年级或四年级开设的一门科技英语课程，是在学生学习完“大学英语”和地质学基础课程之后开设的一门课程。课程的主要目的是培养学生在地质专业英语方面读、写、听、说、译的基本技能，为学生以后的工作打下坚实的英语基础。但是，在现有的教学方式和培养体制下，学生的专业英语实际应用能力与基本教学目标及实际应用仍有不小的差距。造成这一结果的主要问题集中在以下几点：（1）教学模式落后单一。传统课堂模式中以教师为中心，多采用多媒体及以阅读与翻译相结合的教学方法，教师讲学生听，灵动性较差，这种灌输式的教学方式，学生只能够被动地接受知识，效率低，不利于学生口语表达和思维训练[1]。（2）缺少优秀的地质学专业英语教材。由于地质学专业知识涉及古生物学、矿产普查与勘探、矿物学、岩石学等多学科，知识覆盖面广，难以做到以偏概全，并且传统的教材难以激起学生的学习兴趣。（3）专业英语学习被学生边缘化。学生英语水平不一，对专业英语学习的态度有很大的差异，不少学生对专业英语缺乏兴趣和学习的积极性[2-3]，教师很难做到因材施教和个性化教学。

翻转课堂教学模式体现了以学生为中心的教学理念。教师需要提前把教学内容和课件在网络教学平台上发布给学生，并提出关键问题，学生需要提前自主学习课程内容，并针对明确的问题进行分析思考。而在课堂上教师主要负责组织和引导学生通过问题讨论、协作学习和互助探索等形式进行知识的内化。“地质学专业英语”教学不能仅限于专业英语的学习，更应该强调培养学生的科学推理能力、批判性思维能力、提出假说并且做出进一步自我反馈和积极主动的学习能力，以及探索创新的能力[4-5]。通过这样一个提出问题——分析问题——解决问题——结果反馈的过程，可以很好地提高学生学习的效果和积极主动性，从而进入一个正反馈循环。

二、翻转课堂和批判性思维教学模式探讨

本文针对“地质学专业英语”课程教学中存在的问题，从教材选取和教学模式方面提出改革措施，主要探讨如何更有效地通过部分应用翻转课堂和批判性思维教学来提高地质学专业英语教学质量（图1）。

图1 专业英语教学模式导图

1.教材和教学资料选择

“地质学专业英语”课程通常设置在本科生已经学习了地质学基础课程之后。学生学习完地球科学概论、岩石学、结晶学与矿物学、地史学、地球化学、构造地质学等课程，掌握了地质学基本理论和知识概念，并具备了进行初步科学研究的能力。教材的选择至关重要，尤其是在翻转课堂的教学中，因此教材选择需要兼顾以下几个方面：（1）基础知识和概念。可以选择国外经典英文教材Earth Science，Historical Geology，Physical Geology等[6-7]，选择其中某些主要的专题进行讲解，可以帮助学生熟悉外语学术氛围，建立英语语言思维，接触到基础的专业词汇和地道的英文表达，并能进一步巩固基本知识概念。（2）学科前沿进展。该环节应该拓展到地质学领域的热点研究，选读一些较新发表的重要科学论文，以课堂讲解和课下延伸阅读并进，帮助学生了解最新的学科研究动态，激发其对地质学的探索和研究的兴趣。在该环节，应该帮助学生学习如何获取最新研究进展文献，并且精讲如何进行英文文献阅读。（3）英文学术报告和讲座。鼓励学生多听取国际会议报告和国外知名学者开展的学术讲座和MOOC课程视频，要求学生在课下观看学习并提出一些科学问题并在下次课堂上进行讨论和反馈。（4）趣味性学习材料。选择与地质学有关的英文纪录片作为课后延伸学习的素材，来培养学生学习的兴趣并强化听力训练。

2.教学模式

专业英语课堂教学应该多样化，可以采取多媒体展示、开放式问题提问和小组讨论、国际学术会议模拟、口译、写作等形式。从听、说、读、写、用等几方面来进行因材施教，让每一个学生都能参与其中。笔者对具体教学环节进行了如下探讨和尝试，取得了不错的教学效果。

（1）专业英语课堂尽量全程用英文教学。

全程英文教学能创建良好的英语语境，让学生沉浸式地学习，培养学生英语思维，启发学生用英语进行交流。课件基于国外经典教材以及英文文献资料等，重点词汇辅以中文翻译。课件提前发给学生，让学生进行课前阅读和学习，这样学生有备而来，在课堂上对全英文教学基本上都能吸收，遇到知识难点则用中文进行翻译讲解。学生通过课下预先学习并提出问题，教师引导大家进行讨论并予以总结。实践证明，这种英文讲解和部分翻转课堂教学模式得到了学生很好的反馈，达到了很好的教学效果。

（2）学生讲课。

针对地质学各个学科，比如构造地质、沉积学、岩石学、古生物学、地球化学学科，教师根据课件中的基础知识概念，鼓励让学生走上讲台，用英语进行讲解。要求学生课前除了预习课件之外，还要针对其中的某些重要知识概念有深刻的理解，并通过阅读相关的教材资料，用英语进行讲解。实践证明，这种方式对学生本身就是一个非常有效的英语和专业知识的学习过程。学生从最初的紧张到最后的坦然，口语表达能力得到了锻炼，也巩固和加深了对专业知识的理解。学生能充分地参与其中，这大大提高了他们学习的主动性和积极性。

（3）开放性问题。

教师提出开放性的科学问题尤为重要，在课前把准备讨论的科学问题结合课件教学内容，预先发给学生，要求学生通过课前预习，查阅相关的资料，提前整理思路和论证。在课堂讨论时，学生有备而来，通常都会积极发言，各抒己见。另外在课堂教学过程中，也可以适时提出一些问题，让学生展开小组讨论。比如，可以给出一些典型的地质现象，鼓励学生根据地质学的知识对这些地质现象形成的过程做出解释，并给出充分的论据。在阅读材料时，引导学生找出科学问题和假说，并学会预设提问。比如：如何去检验这些假说？然后根据材料中给出的结果和数据分析，是否能验证这些假说或者回答科学问题，归纳总结其中的推理证据链条，分析逻辑上有没有漏洞，或者需要如何改进研究方法、获取进一步数据支持。该教学环节对教师和学生有着很高的要求，也是培养学生科学思维尤其是批判性科学思维的重要途径。

（4）专业文献阅读。

教师根据地质学最新科学研究热点，选择影响力较高和经典英文文献，并分两部分进行。一部分用于课堂精读和讲解，针对如何阅读文献，教师在教学过程中参考了Carey等提出的10条建议[8]，引导学生按照这些建议去抓住主要学术问题（假说），了解研究方法，对数据作科学分析和推理，最后再归纳总结。另一部分文献则预先分配给每个学习小组，大家合作完成文献阅读和翻译，并进行讨论和制作PPT，推选一位发言者用英语进行口头汇报和讲解。其他小组需要对该篇文献提出科学问题，汇报小组的每个学生都需要参与回答问题。该报告环节通常可以模拟国际学术会议的方式进行。

（5）英文科技写作。

笔者在英文科技写作教学过程中，尝试过不同的教学方式，把科技写作练习和文献阅读或者主题教学相结合，以及单纯的命题作文写作练习，均取得了不错的教学效果。具体教学方法归纳总结如下：

①结合主题教学，让学生在课后用英文写一个简短的课堂总结。由于在教学过程中学生已经进行了很好的相关知识学习和词汇预热，学生可以通过用英文做课堂总结的方式，复习巩固这些知识和对词汇的理解和应用，并能系统地梳理知识要点，训练科学思维。

②在文献阅读教学中，首先跳过摘要部分，通过通篇文献阅读和讲解之后，让学生提炼并独立撰写英文摘要。该方法的优势在于，不需要教师进行批阅和修改，学生自己参考文献中的摘要就可以很好地给出自我反馈而进行语言提升。

③传统的命题作文与新的写作教学方法相结合。教师选择一些具有普遍性意义的地质学议题，比如地质灾害（Geohazards）、全球气候变暖（Global Warming）、深海采矿（Deep-sea Mining）等预设写作题目。教师需要引导学生通过头脑风暴来分析论点并列出支持材料，提出自己的观点和看法，进行论证，最后给出评论和总结。

（6）作业批阅、修改和反馈。

教师通过批阅学生提交的英文写作作业，针对语言问题、逻辑和论述等结构问题提出建设性修改意见，通过课堂上精讲写作中的一些常见问题及如何提升英文写作的方式等内容，给学生及时的反馈，要求他们再次修改。通过这样一个反馈环节，可以帮助学生认识到自己具体的不足，写作能力得以大大提高。

（7）国际学术会议。

在教学环节，讲解国际会议流程及会议语言特点。可以让每个小组准备文献汇报时模拟国际学术会议专题形式，提前选定一个学生做主持人，用英文主持，包括介绍发言人和要做的汇报题目等。主持人还需要在汇报人汇报完毕后引领大家提问，并做一个简短的总结。通过模拟国际学术会议，把课堂交给学生，学生之间针对报告文献进行热烈讨论，教师辅以翻译讲解和评论，达到了良好的教学效果。

三、翻转课堂和批判性思维教学改革的利弊分析及挑战

翻转课堂和批判性思维教学给学生带来了很多乐趣，提高了学习的积极性，使得他们能够主动思考并积极表达自己的观点。英语水平较高并且积极主动性强的学生在翻转课堂和批判性思维学习中更是充分发挥了其优势，英语有了显著的提升。但由于这种新的教学模式要求学生有高度的自觉性和很强的自学能力，而有些学生还不能跳出习惯性被动学习方式，学习效果并不理想。因此不建议全盘采用翻转课堂，而是要根据实际情况做出调整，采用部分翻转课堂和批判性思维问题讨论，通过有效的反馈机制取得了较好的教学效果。从长远的发展和知识的实际应用能力来看，在专业英语教学中应用翻转课堂和批判性思维教学模式更适合大多数学生，更适合当下的信息时代，是大势所趋。

翻转课堂和批判性思维教学模式不仅对学生有着更高的要求，更是对高校教师的一个挑战[9]。教师不仅需要具备扎实的专业基础和较高的科研业务水平，还需要阅读大量的英文文献，不断地提高自身的知识储备，紧跟地质学各领域的国际科研动态。他们还需要投入更多的时间和精力到教学材料的准备和课堂设计，以及作业批改和反馈中，以便更好地激发学生学习的兴趣并使他们积极投入[10]。