基于语篇意识的小学英语单元复习课教学设计——以Unit 5 Helping our parents为例

王 丽

单元复习课是小学英语教学的重要课型，是对单元词汇、功能、语法、语音及文化知识等的全面总结和巩固，需要学生听、说、读、写各项技能的参与。因此，教师应对单元内容进行点、线、面的整合，创设紧密呼应单元主题意义的整体语境，以互相关联的不同形式的语篇为依托，引导学生全面理解单元知识、深入建构单元主题意义，促进英语学科多维目标的实现（洪永秀 2021）。

语篇是小学英语单元复习课的重要载体。译林版小学英语教材的编排体例为语篇设计提供了语境视角和主题意义视角。下面，以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents为例，阐述语篇意识下的单元复习课的设计思路。

一、依托语篇展开复习的两种视角

（一）语境视角

语言总是在一定的语境中使用的，相对完整、真实的语境是学生认知、体悟语言的最佳语用背景。学生能借助语境更得体地理解意义和用法，也能更精准地掌握语言形式（程晓堂 2009）。

从形式上看，本单元由Story time、Cartoon time及 Check out time中的 Listen，number and say三个语篇组成。这三个语篇的内容有非常明确的语境支撑，在表意清晰的文字描述中，恰当、得体地体现了现在进行时的语法形式：Story time语篇呈现了在周六上午、下午的大扫除活动中，迈克（Mike）一家人各自从事着不同活动；Cartoon time一篇则讲述了狐狸博比（Bobby）在自家的花园里，看到蚜虫和瓢虫正在吃自己种的葡萄；Listen，number and say语篇以听力的形式，呈现了在周六晚上迈克一家人正在做的活动。这些语篇为现在进行时的语用提供了合适的情境。

从形式上看，Fun time中的Ask and answer安排的只是对语法知识的两人问答练习：以掷色子的方式获得数字，并在蛇形图案中找到数字所对应的图片，据此展开问答练习。看似是无语境的单纯语法练习，其实图片提供了微语境。同理，在Sound time板块中，对ing发音的感知体悟并不是借助对ing结尾的单词进行罗列展开的，而是把相关单词镶嵌在两句话中，并提供了配图。图片中盛开的花朵、随风摇曳的树叶和在空中欢快飞翔的小鸟让单词sing、growing、blowing有了可观、可感的微语境。正是这些语境的支撑赋予了这些语段一定的意义和情感色彩，从而成了适合小学生理解运用的语篇。这些语篇围绕现在进行时这一时态互相关联，突出了语法的语用情境和语用意义。

教材的这种编排特点为单元复习课的语篇推进提供了语境视角。

（二）主题意义视角

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对英语学科核心素养进行了拆分解读，并在教学建议中提出了展开单元整体教学的要求，其中之一是要关注单元的主题意义；教师在实施单元整体教学时，要以主题意义为引领，立足语篇，所创设的教学活动要具有综合性、关联性和实践性（教育部 2020）。单元是英语教材最基本的组成单位，主题意义借由单元承载。也就是说，单元是主题意义得以展开的主平台。基于此，教师在进行单元复习课教学设计时要采取整体设计的方式，即从整体到部分，最后再整合起来的方式（梅德明、王蔷 2018），有机整合课程内容的各要素，避免以碎片化的方式呈现，围绕单元主题意义展开，以协同《课程标准》所提倡的教学的关联性和整体性。

《课程标准》关于英语学科核心素养的解读和教学建议的要求，为单元复习课语篇教学推进提供了主题意义视角。

二、语篇意识下的小学英语单元复习课设计案例

在设计小学英语单元复习课时，教师应从横向关联和纵向深化两个方面整合内容、确立语境、明确主题，以文本再构形式创编语篇，在导入、教材板块练习、综合输出环节，引领学生在语篇中建构意义、深化认知，促进学科核心素养培养落地。

（一）解读教材文本，整合内容，明确主题意义

在开展单元复习时，教师要根据学生的实际知识水平和生活经验，依据单元主题对教材内容进行整合或重构。这种整合可以从横向关联和纵向深化两个维度展开。

1.横向关联

横向关联一方面体现在对本单元不同板块的主要教学内容进行整合；另一方面体现在对学生已有知识的提炼和联系上。

在本册教材中，Unit 1 Cinderella的功能句型是描述原因和结果的“Why...?Because...”，语法项目是一般现在时的第三人称单数形式及比较简单的祈使句。Unit 2 How do you come to school?单元话题是“谈论transportation”，主要句型为where和how引导的特殊疑问句，并继续巩固一般现在时态第三人称单数的用法。Unit 3 Asking the way除了继续对一般现在时的运用进行深入学习之外，祈使句的运用也得到了循环体现。Unit 4 Seeing the doctor的单元话题是“谈论病痛及治疗方法”，用should和shouldn’t对他人提供建议是新的语言现象。

第五单元的主题内容是help parents with housework，主要语法是理解并能运用现在进行时表示正在做的事情。在做家务的过程中，除了表示具体动作外，还会有提出建议、祈使语气、阐述因果等的表达，为教师横向拓展复习内容提供了素材。

2.纵向深化

纵向深化主要体现在对主题意义的升华上。本单元的标题为Helping our parents，教材中提供了washing the dishes、cleaning the table、cooking breakfast等常规性的家务劳动。在真实的日常生活中，陪老人聊天、为父母端上一杯热茶等体谅父母的行为也是家务劳动的一种，可以真切地帮助父母（Talking with Grandpa can also help our parents，too.）。另外，教材中把迈克一家的活动依照时间段进行了区分，分别置于两种不同的情绪背景下：白天的忙碌和晚上的休闲。家庭成员在白天投入力所能及的劳动，共同分担家务；在晚上享受劳动后的愉悦、放松（Sharing housework is our duty.Enjoy ourselves after hard work.），体现了本单元的另一育人价值，也是教师应潜移默化地让学生体悟到的单元复习主题意义。

（二）确立课堂结构

基于以上对教材内容和主题意义的横向和纵向分析，教师在设计复习语篇时除了要选定教材中Checkout time板块的既定语篇外，还要创编新的语篇，融入之前单元所涉及的语言知识，突出不同的主题意义，巩固学生的语言能力、文化意识、思维品质等学科核心素养。

具体的语篇设计如下表所示：

主题内容 语篇形式 语境 来源 主题意义 W o r d b a n k I n e e d s o m e h e l p.A s k f o r h e l p t o w a s h t h e c a r. 文本再构 1.I t’s o u r d u t y对话（整体呈现语用环境、形式，引入家务词汇）M i k e i s a g o o d h e l p e r.听力＋文本（突出i n g形式和语义）M i k e’s f a m i l y a r e d o-i n g h o u s e w o r k o n S a t u r d a y. 教材内容音画＋文本 I’m c o o k i n g d i n n e r. 文本再构T r y t o b e t h e b e s t h e l p e r.L o o k a f t e r t h e d o g.图文（整体输出）学生创编t o s h a r e h o u s e w o r k.2.T a l k i n g w i t h G r a n d m a i s h e l p i n g p a r e n t s.3.E n j o y o u r s e l v e s a f t e r h a r d w o r k.4.S h a r i n g m a k e s u s h a p p y.W h a t b e s b.d o i n g?S b.b e d o i n g...S b.S h o u l d/s h o u l d n’t d o...S b.o f t e n d o/d o e s...C o m e h e r e!c o o k i n g，m a k i n g，w a s h i n g...b u s y，h a p p y，r e l a x e d/r e l a x i n g...M a k e a s a l a d.L o o k a f t e r G r a n d m a.T i d y t h e g a r d e n.

创编新的语篇的本质是一种文本再构。美国语言学家威多森（Widdowson 1984）认为，在语言教学中，根据教学需要对语言材料进行调整甚至编造，都是不可避免的。在进行单元复习时，依据单元教学目标，对标教材内容和单元主题意义，教师改组或重编语篇，能够让语言知识得以滚动复现，也能够赋主题意义于特定的语法结构和语法形式中，增强复习效果。

（三）依托语篇展开单元复习

1.呈现和导入

对小学生来说，再构的文本要兼顾趣味性和知识性。在本单元的复习教学中，教师在刚开始的“唤醒旧知”环节提供了对话式的再构语篇。

语篇形式：对话。

语篇所承载的复习内容：表达家务的动词短语、现在进行时、简单的祈使句、there be句型。

语境创设：a talk between Mom and Son in the yard。

语篇所述事件要素：who、where、when、what、why。

This is my son，Daniel.Look!We’re busy in the yard on Saturday morning.

Me：Daniel!Daniel!Come here，please!

Daniel：Mom，I’m busy now.I’m washing the clothes！What’s up?

Me：Good boy!But I want some help!

Daniel：Oops!What are you doing，Mom?

Me：I’m washing，too!But I’m washing the car!

Daniel：So?

Me：There isn’t any water in the bucket.

Daniel：Haha!Let me get some water for you，Mom!

学生在听读两遍后，尝试进行角色扮演；教师引领学生尽可能复现单元词汇。

2.教材Checkout time板块

续接上个环节的对话语篇，通过师生对话将学生的注意力自然转移到教材中的听力语篇中：Do you often help your parents with housework?And why?Mike wants to make a vlog about helping parents.Let’s take a look at moments about Mike’s family.

在教师的带领下，学生先用现在进行时描述了Mike’s family 的 morning moment和 afternoon moment，并得出结论：“They are very busy.What a busy moment.”至于in the evening这一时间段的情况，教师巧妙地用一段舒缓的音乐加以转折：“So what about the evening?Please listen and feel.”学生很容易给出答案：“They are free.They are relaxed.”教师进一步点拨：“And what are they doing now?Please listen and number.”教师播放音频，引导学生进入听力训练环节。学生连续两遍听音频后，给出答案。教师提问：“So what do you think of the moment?”并引导学生给出答案：“What a happy/relaxing/fun moment!”和上一环节的“What a busy moment!”完美呼应。之后，教师以一句点睛之笔加以点评：“Why?Because in the daytime they have a lot of housework to do，and now in the evening they can be relaxed and help each other.So remember：share housework，share relaxing moment.”体现并升华单元主题意义。

3.输出运用

输出运用环节以综合实践性活动为主，仍以语篇形式输出。这既是整个课堂“整体—部分—整体”复习结构体现的最后一环，又可以综合锻炼学生的听、说、读、写技能，使其在小组合作活动的完成过程中进一步接受主题意义的情感及价值观教育。

在本单元复习教学中，这一输出环节仍然依托文本再构的形式展开。教师明确本环节的任务是Make our housework album，以制作好的图文集参加学校I’m the best helper的选拔。教师展示一段自己录制的cooking dinner视频，音画同步输入：

I have a big family.I often cook for my family.Look!I’m cooking dinner.First，I cook rice.I’m washing rice.Then，I get some vegetables.I am washing vegetables.I often cut the vegetables into small pieces.Why?Because Grandma likes them.Now，I’m cutting.I should be careful.Dinner is ready!We are eating.It’s yummy!Now，Jim is washing the dishes.Tom is talking with Grandma.We are happy.

在学生观看两遍后，教师引导他们提炼出语篇中包含的不同语用功能的句子：things I often do/things I am doing/words about sequence/sentences about giving advice/sentences about feeling。这个再构的文本是一个范例性质的语篇，帮助学生为接下来的语篇输出梳理思路。学生提前录制视频并提交。教师从中挑选出四段并利用多媒体投放，分别代表不同的劳动场景。学生分成四个小组，各自选择其中的一段视频展开描述，合作完成album的制作，要求尽可能运用功能句，有情绪表达，准确运用现在进行时，并在完成语篇后酌情添加配图。这一语篇输出活动依托不同的语境展开，呼应了单元主题内容和主题意义，关注学生各项能力的综合发展，促进了单元复习目标的全面达成和学科核心素养的扎实落地。

总之，通过在创设的特定语境中突出语篇意识，并依托语篇融汇单元知识和学生综合能力，深化对单元主题的认知，是小学英语单元复习课的一种有效途径，有利于英语学科核心素养的落地。