核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探

朱 静

一、研究背景

教育界对初中英语教学模式的探究从未停止过，理论研究和实践研究层出不穷，成果颇丰。传统的教学模式虽然有助于提高学生的解题能力，但是对其语言学习极为不利。在某种程度上，传统的教学模式扼杀了学生学习语言的热情和积极性，阻碍了其英语学科核心素养尤其是思维能力的长足发展。因此，探索适合培养学生英语学科核心素养的教学模式迫在眉睫。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调了整体单元教学的必要性，要求学科教学内容结构化，在主题语境下，通过教学活动的多样化，使学科核心素养培养落到实处。“核心素养是人们适应信息时代、知识社会和全球化的需要，将知识与技能用于解决复杂与不可预测的情境中问题的能力和品格，因而世界各国都将核心素养视为21世纪素养。”（教育部 2020）王蔷、周密、蔡铭珂（2021）对大概念的内涵进行了阐述，“大概念是反映学科本质的、处于课程中心地位的、统领教与学过程的学科概念架构、内容联结与方法”。大概念是对碎片化知识的有效构建和联结，对知识的迁移和运用具有重要的指导意义。这说明局限于单一语篇或单一知识点的学习无法实现大概念教学。从国内外的研究成果来看，大单元教学理论逐渐趋向成熟。最典型的是布卢姆（Bloom 1986）的“掌握学习”教学理论，为单元教学的发展奠定了理论基础。国内由上海率先试行大单元教学，大批教育学者和教育工作者通力合作，教学成果显著。以华东师范大学教授崔允带领的团队在大单元教学方面作出了突出贡献。他认为，大单元教学模式是有效的让学科核心素养落地生根的教学导向。在此情况下，本研究通过课堂实践探索大单元教学模式在初中英语教学中运用的可行性，给一线教育工作者以思考和借鉴，从而实现研究的实际意义和价值。

二、研究方法

（一）受试

本次试验共有两个教学班（每班50人）的100名学生参加，他们均来自厦门市某初中七年级。同时，试验人员已获得所有受试的初中入学英语考试成绩，作为评判他们英语水平的参考标准之一。这两个教学班的入学成绩几乎无差异，是年段中学习程度较好的两个班级。

（二）工具

课堂教学实践：以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Section B的阅读文本为教学材料，在两个教学班采用不同的教学模式：传统教学模式和大单元教学模式，进行录课，形成教学实录。课后，对受试进行问卷（见附录）调查，旨在记录他们对两种教学模式的评价。

（三）过程

两位授课教师独立备课：一堂是传统教学模式下的阅读课，另一堂是基于学科核心素养培养的大单元教学模式课。在研读文本后，进行教学设计。传统教学模式下的阅读课以语言点的学习为主，通过速读和精读分析、学习文本，最终借助“复述文本”的大任务梳理和总结文本。基于学科核心素养培养的大单元教学模式的教学设计则与传统教学模式不同。完成教学设计后，进行教学实践，录课评课。课后，完成问卷调查。

三、研究分析

（一）教材

（二）学情

图1：英语学科核心素养的四大要素

图2

语言能力指在具体语境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教育部 2020），但不少学生的“语言意识和语感”较为欠缺。在文化意识方面，初中生具有较强的祖国文化意识，但对外国的文化和思维方式不熟悉，尤其是在英语表达上，较容易出现“中式英语”。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平（教育部 2020）。随着知识的积累和阅历的增加，初中生在思维品质方面较小学阶段进步明显，在认知层面，可以做到在教师的指导下进行有效的“信息获取”和简单的“信息处理”，但在“信息输出”部分差异显著。英语学科核心素养前三个要素的差异性直接影响学生的学习能力，而学习能力又反作用于前三者。根据《课程标准》，“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件”。学生在学习能力方面的水平还有待提高，需要教师培养。初中英语课堂应强调趣味性，调动学生的学习积极性。大单元教学模式可以满足学生的学习需要，使他们产生学习的“饥渴感”。在大单元教学过程中，教师应鼓励学生通过小组合作探究的方式互助共进。

（三）教学设计

表1：大单元教学整体建构

（四）结果分析

表2是传统阅读教学模式班和大单元教学模式班的问卷调查数据。

表2

四、研究反思

传统的英语课堂往往以课时为单位进行教学设计，不可避免地导致教学设计存在缺乏纲领性、内容碎片化等问题，且存在教学目标与教学活动脱离的情况。本次大单元教学实践立足《课程标准》，整合教材内容，以主题语境串联文本，建构有意义的主题内容，构筑学生自我发展的能力体系，培养他们的英语学科核心素养。另外，本堂大单元课以主题语境为依托，挖掘单元大概念和关键问题形成大单元整体目标，从照搬教参目标到重视逆向设计，从重视活动设计到大任务引领，创设真实情境，开展活动，重视成果的迁移应用。实践证明，大单元教学能更好地推动课堂教学改革，值得推广。之后，教材整合、大单元教学设计将继续进行，以完善大单元设计案例集，满足学生的学习需求。当然，本教学研究存在不足，学生的性别、性格、学习策略等因素的影响还需进一步深入研究。实验样本数量较小，调查结果可能不够科学。之后将探究大单元教学对学生学业的具体影响，通过长期追踪，并用SPSS统计软件进行数据分析，对大单元教学模式的可行性进行进一步验证。

教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.

附录

亲爱的同学：

你好！此问卷是为了了解大家对本堂课的感受和评价，问卷所得结果不公布，仅为教研之用，对个人没有任何影响，请放心答题！答案无对错之分，请根据自己的实际情况在相应的数字栏里打钩（√）。

1.非常同意 2.同意 3.基本同意

4.不同意 5.非常不同意

题号观点1 2 3 4 5 1.这堂课和我以往的阅读课无差别。2.这堂课我学到了新知识。3.这堂课我学到了阅读策略。4.这堂课有利于我学习能力的提高。5.这堂课让我积极思考、参与。6.这堂课有利于我和同伴互助共进。7.这堂课让我的思想得到了升华。8.这堂课有清晰的主线贯穿，让我有整体、系统的感觉。9.我非常喜欢这堂课。1 0.我期待以后的英语课采用这种教学模式。