幼儿园角色游戏的有效指导

郭伟

角色游戏是提高幼儿全面能力的一种重要活动。郑州高新区春藤路第一幼儿园根据园所实际情况，为孩子们创设了角色游戏区域。为更好地发挥角色游戏的功能，提高幼儿的各项能力，教师要有目的、有计划地对幼儿的角色游戏进行指导。

幼儿进行自主游戏，教师适时介入指导

教师介入幼儿游戏要把握时机。当幼儿游戏的内容比较单一时，如“娃娃家”游戏中，当幼儿将娃娃搂在怀里亲亲拍拍并一再重复时，教师就可以介入进行指导，引导幼儿丰富游戏内容。当游戏中幼儿出现争抢角色或玩具时，当幼儿对游戏情节不感兴趣，某个角色区无人愿意玩时，教师也要及时介入。

当游戏无法进行下去时，教师可运用平行式介入法，和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿。如教师发现“小吃店”的食物单一、生意比较冷清时，就可以扮演顾客，点一些菜单上没有的食物，提醒“店主”要增加饭菜的种类，吸引更多顾客。教师还可运用直接介入法，当幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性行为时，对幼儿行为进行直接干预。

关注幼儿的角色扮演，增强幼儿的角色意识

在角色游戏中，教师要关注幼儿的角色扮演，帮助幼儿增强角色意识，提高游戏质量。如在“小超市”游戏中，教师发现幼儿对超市里各种角色的认识仅停留在表面，便组织了一次社会活动“我是超市小主人”，帮助幼儿明确超市工作人员的具体职责。教师还可利用家长资源，增强幼儿的角色意识。例如，我们邀请一位医生家长为幼儿讲解卫生健康、饮食营养等方面的知识。家长展示细菌的图片，让幼儿感知讲卫生的重要性;介绍各种医疗器械如针管、体温计等的功能，帮助幼儿消除对看病的恐惧心理。这种教育形式加深了幼儿的印象，并为角色游戏“爱心小医院”的开展提供了专业的知识支持，丰富了游戏内容。

组织好幼儿之间的交流与评价活动

角色游戏后的交流环节主要以幼儿之间的分享为主。幼儿交流游戏中遇到的问题、发生的矛盾、解决的办法，在自由体验的基础上总结经验。根据幼儿交流的情况，教师可适时抛出问题让幼儿讨论，以此来加深幼儿对游戏规则的认识，为幼儿创造性地进行游戏做铺垫。

针对幼儿的年龄特征指导游戏

幼儿园3个年龄班幼儿的游戏水平不同。小班幼儿的游戏目的性和角色意识较差，和同伴的交往较少。教师应围绕游戏目标，为小班幼儿提供的材料种类不要太多，同种类材料的数量要多一些，尽量以游戏参与者的身份适时适度介入游戏，培养幼儿的规则意识，不断丰富他们的游戏经验。中大班幼儿已经有了一定的角色意识，并能与同伴共同游戏，也能根据游戏环境创编一些情节，教师应多以观察者的身份介入指導，利用好游戏后的点评环节，让幼儿在分享中发现不足，学习经验，不断提高游戏水平。

（本文系2018年度郑州市教育科学研究课题“幼儿园角色游戏中教师指导策略的研究”的研究成果。课题编号：2018-ZJKPY-X07-002）

（责编 马孟贤）