突发事件，也能成为课堂催化剂

晁霜杰

精彩的课堂离不开精心的预设。按照预设顺利推进固然可喜，而出现预设外的突发状况，正是激发学生深入思考的契机。如何把握这稍纵即逝的机会，让突发事件为教育教学服务呢？教师要在牢牢把握课堂方向的基础上，带领学生进行一场交互情感、启迪智慧的旅程，接纳不同的声音，引导深入的思考，鼓励自由的表达。

循循善诱，澄清价值观念

在七年级新生的道德与法治开学第一课上，我围绕学科学习提出三个问题：学什么？为何学？怎样学？一个学生积极分享，语出惊人：“學这门学科是因为将来‘当官’要考这些内容。”学生们哄堂大笑。我理了理思路，开始发问：“你说的‘当官’具体指的是什么？你又是怎么知道的？”他很认真地回答：“我在书店看到许多考试资料，好奇地翻看，然后听到有人说‘这么小就想当官’。”学生们又发出一阵笑声，我也笑了，继续说道：“我明白了，你在书店看到的资料是国家公务员考试用的。”学生们若有所思，我又问道：“请大家共同思考，选拔公务员的考试为什么要涉及道德与法治内容？”“考查他们的品德修养。”“预防贪污腐败、滥用权力。”……我顺势总结道：“为国家办事的能力、为人民服务的情怀，是国家公职人员的必备条件。品行端正也是一个人的立足之本。道德与法治学科就是要培养国家需要、人民放心的时代新人。”

先发制人，奠定感情基调

在讲到《男生女生》这一课时，为了引导学生发现异性的优点，我在课堂上开展了“夸夸咱班男生/女生”的活动。题目刚呈现，班里就一片沸腾，学生们你看我我看你，别有深意地笑着。一个调皮的男生突然举手，我请他起立，抢先问道：“夸奖他人时要注意些什么？”他愣了一下，然后边思考边回答：“要真诚，发自内心。”“很好！那如何做到呢？”接连几个学生发言，总结出了符合实际、语气诚恳、列举事例等要求。当我们再回到活动主题时，气氛明显正常了，班长主动分享：“我们班男生特别热心，不怕辛苦，每次发书都争着抢着去搬！”体育委员说：“我们班女生意志坚强，不娇气，跑步从不掉队！”……

即兴辩论，点燃思维火花

在学习了我国资源、环境的现状后，对于“我国经济发展了，有了钱就可以到国际市场上买资源”这个观点，部分学生觉得是正确可取的。我刚与一个学生争辩完，就有另一个学生举手追问，说完又有更多学生的手举起来。我示意他们把手放下，说道：“看来大家对这个问题很感兴趣，咱们干脆来一场辩论吧！”学生们拍手叫好，很快分成两派，开始唇枪舌剑。最终，反方强调的“交易自由”“为自己国家囤积资源”败给了正方坚持的“绿色发展理念”“构建人类命运共同体”。经历了这场酣畅淋漓的辩论，所有人脸上都洋溢着满足的笑容。

坚持学生主体地位和教师主导作用和谐统一，在接纳学生的基础上澄清观点，在信任学生的基础上恰当引导，在肯定学生的基础上鼓励表达，突发事件也能成为升华课堂教学的催化剂。

（本栏责编 马孟贤）