高职英语写作大赛指导模式探讨

□宋 静 宋晓璐 王 林

一、问题的提出及其背景

全国高职高专英语写作大赛(以下简称“大赛”)(2011)是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会与深圳职业技术学院主办、外语教学与研究出版社协办的职业写作技能比赛。该平台为外语教学研讨以及成果展示提供了高水平的舞台。目的是推动职业院校英语教学水平的提升，带动高职院校英语应用水平的提高。创办以来产生了积极而热烈的反响。

写作大赛对教师和学生均具有导向功能，它的定位体现在“应用能力”与职业英语相适应。这是高职英语写作教学的重要转变。实用性的体现整合了课程资源建设，更容易创造出新的课程资源。潜移默化地促进教学评估方式和学生评价方式的改变，让学生真正参与进来，把英语应用于自己将来的职业中。知道自己学什么，明白自己用什么。

从定位上分析，高职教育把学习与学生职业相结合。应用技能的比赛是把职业日常的标准和内容都融入渗透其中。把生产第一线的能力作为执行能力去培养，以达到技能性人才的要求。如果把这些要求贯穿到常规教学中，会更容易出成果，课程资源与课程建设会更符合社会实际需求。

实践证明，以赛促学，加上合理的指导模式，可以产生良好的教学效果，提高学生的英语水平。

二、要解决的主要问题

(一)将教学内容融合在技能大赛的标准中。通过竞赛采用新的教学方法和指导模式，促进教师创新教学理念和教学设计。在解决的主要问题的过程中，并试图回答两个问题，(1)在准备大赛的过程中，通过老师指导选手在学什么？(2)学到了什么？

本研究从2018级学生中，抽取准备参加2019年10月中下旬写作大赛的6名学生和1名指导老师为研究对象，旨在探索高效、有效的教学指导模式。综合前人研究，课题组设计了写作教学指导模式的模型见图1。

图1

(二)教学目标。

1.情感目标：引导学生对写作的认识。把握住写作的要点，篇章布局，语篇语句，内容风格，让参加大赛的选手对写作有新的认知，产生写作表达冲动。

2.知识目标：关注文章的结构。语言表达的连贯度和方式，以及词汇使用产生的效果。教师要注意关注写作内容的倾向性，设计的写作模型中并没有强调语法和拼写的小细节问题，应引导学生自查、自省。

3.能力目标：教师评价和学习反思。写作不再像以往那样纯粹的为了完成学习任务。要理性的学习，有效的检视自己。客观地、批判地、清醒地认识自我。并学会在此基础上实现自我刷新和知识重构，改善学习态度和方法。

(三)实施手段。教学方案：符合大赛要求的英语教材、大赛历年真题、及课外学习资源；制定大赛培训方案；教学方法：合作学习理论、写长法，过程写作法等适合学生学习实际的方法。教学工具：多媒体、PPT课件、微信群等。

(四)大赛培训方案及培训质量描述。2020年的写作大赛在10月中下旬。提前制定培训方案：选出参赛对象、暑假培训任务和下学期赛前培训任务。

第一阶段：2020年5月份首先在各位老师的帮助下，推荐比较优秀的学生。2020年6月份组织学生进行摸底考试，初赛选拔。初赛选拔共参加10人。选出6名参赛同学。

第二阶段：暑期培训详细内容(见图2)。

第三阶段：2020年8月下旬进行第一次选拔“6进4”；2020年9月中旬进行第二次选拔“4进2”。

第四阶段：10月初及中旬，根据当前的进展，对学生的薄弱环节加强训练。并对赛前进行指导。

在培训质量中，要求学生能够借助选用词汇，语法结构等手段实现表达效果，阐释和说明观点。有目的选择词汇和语法结构，确切表达意思。能够识别语篇结构、语言特征和文章结构；能根据需要创建不同形式的语篇；能使用语言的衔接手段有效提高书面语篇的连贯性，熟练使用词汇语法创造性地表达意义。能理解范文中的布局、承接关系、语义间的逻辑关系。能区分语篇中的事实与观点。能够根据学习需要选择合适的资源，拓展学习渠道，能够规划、实施、反思和调整学习方式，提高学习效率。

(五)教学评价。根据合作学习教学理论，采用诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的教学评价方式。

三、重要观点

从教师是引导者的教学原则角度出发，在最初的初稿中与参赛学生就题目、内容、选词、内容连贯性、通顺性等文章共性给予点评，在给出肯定和鼓励的同时，给出文章的修改意见。

与学生一起，分析语言表达，包括句子结构和用词所产生的效果。从写作内容、风格、表达入手，让学生了解到，写作需要在布局上动脑筋，这些与个人的语言积累有关。能否完整的表达思想是写作的初衷与目的。

在文稿分析的基础上重新认识写作，让学生亲身体验了在知识的建构中提高写作能力。学习从不同的维度和角度评价自己的写作。“学徒”制的写作指导学习，对他们的写作产生了潜移默化的影响。

写作模型的设计基于合作学习的理念。将教师、教学内容、教学方法、实践四者有机结合，并将写作的理念根植于学生的自身体验上，发挥思想渗透和情感迁移作用，创设有意义学习的情境，在教师提供的支架的基础上，学会主动探索写作。

四、总体目标

以10名参赛学生为例。研究对象，摸底写作。参照标准要点主要有，是否对客观事实进行了清晰的描述？段落是否完整，衔接是否合理？是否使用了新的词汇和句型，使用是否妥当？结尾有没有改进的地方？是否有拼写、词性、时态等语言问题？标点是否使用正确？能否总结出适合自己的英语写作经验？对10名参赛学生进行初赛选拔10进6。暑期进行培训的基础上，2019年8月下旬进行第一次选拔“6进4”；2019年9月中旬进行第二次选拔“4进2”；9月中旬的二次选拔确定最终参赛名单。实施一阶段后，统计并分析指导写作的效果，对出现的问题，修改教学方案，并应用到实际的教学中(见图2)。该研究的主要目的是针对传统指导教学中的弊端，高职生学习普遍基础薄弱的程度上，尝试新的教学指导模式，探索有效的教学手段，以期在原有的成绩中收获更多成果。

图2

五、结语

目前高校英语教学模式较为单一，教学方法方式相对短缺。教学模式及方法的改变，能提高学生的综合应用能力，让英语学习有用武之地。激发兴趣，大幅度提高英语学习效果。运用切合实际的教学方法，让学生轻松融入到课堂学习活动中来，就学生身边的实际和生活片段诠释语言，让学生自然接受语言，主动使用语言，运用语言锻炼自己的口头表达能力和听写能力，实现学习目标。为英语提供有效的教学平台，把语言、专业、趣味融为一体，从模拟走向真实。