农村初中英语写作教学的实践与反思

孙海英

一、问题的提出

初中英语教学的首要任务是培养学生的书面表达能力。书面表达是语言学习的输出过程，建立在语言输入的基础上，直接反映学生的英语学习水平。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的能力是英语教学的目标之一（教育部 2022）。该标准还对初中毕业生写作技能提出具体的目标要求：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

然而，在农村中学，初中生英语语言基础普遍比较薄弱，缺乏课外资料的拓展补充，导致知识面狭窄，书面表达能力不强，且对英语写作没有自信，英语成绩整体偏低。主要有以下表现：有的学生无话可说，惧怕写作，一提到写作，就会产生抗拒感和惧怕感，不想写、不敢写；有的学生只背诵范文，生搬硬套，想走“捷径”，缺乏基本的思考，无法从根本上提升写作能力；写作基础稍微好一点的学生为了少犯错，每次写作使用的句型都是千篇一律，毫无新意，缺乏自主创新的积极性。

另外，写作课难教是困扰广大农村中学英语教师的一大难题。在农村中学英语写作教学中，教师往往把精力放在听说、词汇、阅读和语法等方面，侧重语言知识的讲解，对英语写作教学并不十分重视（文海兵 2007）。课堂上缺乏写作活动的精心设计，忽视了对学生写作技能的培养；课后批阅学生作文时，运用的策略不当，下的功夫不够，普遍存在笼统打分的现象。这些都是学生不想写、写不好的主要原因。

二、核心素养理念下的初中英语写作教学要求

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成。它要求教师在语言实践活动中把语篇当作载体，引导学生以对主题意义的探究为目的，通过一系列思维活动，构建结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，塑造人生观和价值观，从而促进其英语学科核心素养的形成和发展。因此，教师要从过去关注培养学生的综合语言运用能力转向发展其语言能力，培养其积极的情感态度和价值观（王蔷 2002）。教师要重新思考课程内容，进一步优化教学方式，特别是改进英语写作教学方式。

写作教学担负着语言训练和思维训练的双重任务。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义上的思维能力，又不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的思维品质。因此，教师应积极培养学生的独立思考能力，帮助他们对英语写作形成正确的认识、持久的兴趣、主动参与语言实践的意识和习惯，同时要不断提升其思维品质。

三、农村初中英语写作教学策略

鉴于农村初中英语写作教学现状，教师应从教材入手、立足课堂、关注整体，在写作教学过程中帮助学生学习并运用语言知识，不断提升其思维能力和写作能力。首先，细化写作步骤，帮助学生形成良好的写作习惯；其次，激活学生原有的背景知识，帮助他们明确写作目的，激发其写作热情；再次，鼓励学生根据单元知识目标巩固所学内容；最后，借助评价体系，帮助学生明确改进方向。为此，教师从以下四个方面进行写作教学实践，并取得一定的成效。

（一）整合资源，明确写作要求

在英语写作教学前，教师要研读文本，明确其要求，通过对初中写作话题进行归类，达到举一反三、触类旁通的目的。教师通过对比人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（上）Unit 8 When is your birthday?（见图1）和八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?（见图2），发现两者包含同样的写作话题。

图1

图2

七年级（上）Unit 8 When is your birthday?的写作要求是写一张便条：邀请对方参加学校的活动。写作内容必须包括：朋友姓名、喜欢做的事情、活动名称、活动时间。八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?的写作要求是写一封邀请函：邀请对方参加重要活动。写作内容必须包括活动名称、活动时间、活动地点、是否带礼物、是否回复、回复方式和时间、礼貌用语。

通过对这两个单元话题的分析和对比，可以整合出写作要素：what、when、where、who、activities。这样，学生就能明白写作目的和写作要求，围绕哪些要点写，在写作过程中就能有的放矢。

在英语写作课前，教师一定要明白写作课的目的，懂得写作前语言资源选择的重要性。教师只有明白这一点，才能有的放矢地挑选语言资源，更好地为学生写作所用。教师只有精心设计英语写作课内容，明确语言资源的选择目的，特别是仔细琢磨语言输入活动设计，才能提高课堂效率，取得事半功倍的效果。

（二）引导学生写出个性化内容

明确写作要求后，可能会出现学生写作内容雷同的问题。为了避免学生写出的内容千篇一律，教师要进行个性化引导，帮助他们写出不一样的作文。

在写作开始前，教师先组织学生进行小组讨论，发散他们的思维，在同伴提问环节训练他们的逻辑思维能力，使其形成个性化的写作内容。在执教人教版（Go for it!）初中《英语》九年级全一册Unit 8 It must belong to Carla Section A 3a的写作内容时，教师设计了一个Group work（见图 3）。

图3

首先，学生分几个小组讨论噪音可能是什么，并说明理由。然后，学生讨论应如何解决这个问题。接着，每个小组派一个组员上讲台发言，陈述自己小组的观点及理由，同时本组其他成员作为“智囊团”对该发言人的表述进行适当补充。最后，由其他小组的成员对他们的发言提出自己的看法和理由。这样，学生在互相陈述和质疑中，发散了思维，训练了逻辑思维能力。不同学生之间的思维碰撞，让写作内容得以充实、个性化。

在初中英语写作中，学生的逻辑思维能力尤为重要。它要求学生会审题，明白出题人的意图，并根据出题人的意图，运用观察、比较、分析、判断的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己的思路。

（三）引导学生明确写作的框架

图4是浙江省湖州市某中学教师沈某在一次公开课中使用的材料。这篇文章与图3的文章体裁相近，都是轶闻趣事，容易给学生拓宽联想的空间，使其充分发挥想象力。在学生阅读文章的过程中，沈老师引导他们感知文章的结构：第一句为主题句，然后描述事件的起因，紧接着对事件进一步描述，给出意想不到的结局，使故事达到高潮。在写作环节，沈老师引导学生形成自己的写作框架：首先写出Topic sentence，然后合理续写故事（detailed information），最后写出人们的感受（feelings）（见图5）。学生有了写作框架后，对写作内容的整体把握就胸有成竹，层次自然就清晰许多。学生有了一定的写作框架，可以有的放矢地写作，也不用再担心离题了。

图4

图5

在写作课上，教师借助对单元阅读文章的分析，让学生在感受经典文章的同时明确写作的结构框架，逐步学会在框架下进行写作。农村中学的学生接触英语素材的机会比城市的学生少，教师应充分利用教材上的写作范例，教授学生写作技能，使其形成框架意识。

（四）应用评价机制到写作教学中

写作评价单可以帮助学生明确写作目的，具有较强的目的性；同时，利用同伴之间的互评，可以帮助学生明确写作标准，有利于共同提高写作水平。浙江省杭州市某中学教师张某在执教人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 8 Have you ever been to a museum?写作课时，要求学生运用所学知识，以My favorite city为题写一篇80词左右的文章，并设计Peer Check-list（见表1）。有学生在展示习作时，组织其他同学根据Peer Check-list进行评分。这样，学生很容易客观、全面地认识自己，对自己的写作水平有清晰的定位。

表1

写作评价单不只是简单地给一个分数，而是可以帮助学生了解自己的写作水平。在初中英语写作教学过程中，教师应巧妙运用评价单，并按照评价单维度对学生的习作进行更全面、客观的评价，使其写作水平在一定程度上得以提高，并由此激发其写作积极性。当然，评价单的设计要契合学情，对于农村初中生来说，评价的维度可以略微减少一点，难度可以降低一点。结合学情，教师设计了新的评价表（见表2）。

表2

四、改进农村初中英语写作教学的反思

深耕于农村初中多年，通过不断摸索、实践和总结，对农村初中英语写作教学进行了反思。

（一）帮助学生练好基本功

初中英语写作课堂必须是有效、可持续且真实的课堂。任何写作内容都必须来源于文本、生活以及学生知识的积累。所以，要想提升学生的写作能力，教师在平时的教学过程中就必须夯实他们的英语基础，帮助他们掌握重要的词汇和常用、经典的句型，决不能临时抱佛脚。

（二）认真研读文本，明确写作要求

文本是写作之源，只有将文本研读到位，才能明确写作要求，实现写作目标。文本虽然看似简单，但是内涵丰富，虽然只有文字，但是能发出“声音”。一般说来，从七年级到九年级的写作内容具有明显的话题性、层次性和相通性。教师不仅要明白写作文本的话题，还要明确它在整个初中三年教学中的地位和作用，明确学生通过该文本需要掌握哪些知识和形成哪些能力。

（三）帮助学生形成技巧，培养能力

学生要应对写作，仅仅掌握语言知识是不够的，还必须学习写作技巧。因此，教师在督促学生打好语言基础的同时，要教授他们一些基本的写作技巧。例如，明确篇章结构，合理布局；写好主题句，画龙点睛；正确使用连接词，富有逻辑；规范书写，做到清晰、美观等。写作既是挑战，又是机会，教师要好好把握，培养学生学会总结、乐于反思的习惯，从而提升他们的写作能力。

（四）将听、说、读、写融会贯通，以听、说、读促写

一般来说，听、说、读能力强的学生写的水平也高，但是并非全部如此。特别是在考试中，学生经常会出现一些拼写错误、语法错误和书写不规范等问题。严格来说，只有写得好才能学得好。教师不能重听说、轻写作，应在训练学生的“嘴皮子”和“耳根子”的同时，将训练效果体现在“笔杆子”上。只有这样，才能真正促进学生英语综合素养的全面提升。

总而言之，从选择体裁相近、富有趣味的话题到引导学生感知写作内容和结构，再到搭建写作框架，最后到形成写作评价，一步步都有利于培养他们对写作的兴趣，提高他们的写作水平。不管学生基础如何，只要教师秉着不放弃每一位学生的教学理念，并结合他们的具体实际情况，摸索出一套有特色的写作教学模式，然后运用于课堂，并实践反思，不断进步，追求更加优质的写作课堂，那么学生的写作能力一定会有所提升。