“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计

冯少民

引言

目前，在单元整体教学中，部分教师过多关注“教”的设计，对“学”和“评”缺乏一定的实践与思考，使教学效果不尽如人意。单元整体教学是以教材中的单元为基础，以单元主题意义探究为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体设计。单元整体教学是以单元主题意义建构为核心的语言的“学”和“用”融合的过程（付绘2021）。在这个过程中，教师要设计反映、检验学生学习表现和学习成效的评价活动，以确保“教—学—评”一体化。下面，以北京版小学《英语》三年级（下）Unit 7 I want to be a teacher单元整体教学为例，基于“教—学—评”一体化对本单元进行整体设计。

一、“教—学—评”一体化的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念（教育部 2022）。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人的方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人的效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。“教—学—评”一体化指将核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。

二、“教—学—评”一体化单元整体教学设计案例分析

北京版小学英语教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，引领学生开展语言实践性活动或完成具有一定实际意义的语言任务，每课时之间具有主题的相互关联性。北京版小学《英语》三年级（下）Unit 7 I want to be a teacher的话题为“职业”，鉴于学生对职业有美好的憧憬，且树立正确的职业观对其终身发展及落实立德树人的根本任务起重要作用，教师以这一主题意义为主线，充分挖掘职业主题的人文内涵，建立语篇与育人功能之间的联系，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

（一）研读语篇内容，确定单元目标

1.教学内容分析

本单元属于“人与自我”范畴下“个人喜好与情感表达”子主题的内容，同时属于“人与社会”范畴下“常见职业与人们生活”子主题的内容。本单元涵盖两个主题范畴，共包括4个课时内容，其中新授课3个课时，复习课1个课时。第23至25课分别围绕谈论初步职业梦想、询问家人职业信息、暑期课外学习计划三个方面展开。第26课是复习课，在听、说、读、写活动中进一步夯实本单元的目标语言。研读语篇后发现，在第23课就让学生谈论自己的职业理想不切实际，因为他们缺乏对职业理想的初步认知。另外，本单元对职业名称、从事职业原因及如何作出努力的介绍不够充分，导致学生表达真实想法时缺乏语言支撑。因此，在教学设计中，调整了课时安排，将第24课移到第1课时，让学生从了解家人的职业开始，开启对职业这一话题的学习和探索；之后添加一堂绘本教学课（共5个课时），绘本的题目为Bunny Town Helpers，从而拓展和补充更多的职业，并强化学生职业体验。在此基础上，学习教材第23、25、26课的内容，同时在课时中补充适宜的视频资源，丰富关于从事职业原因及如何作出努力实现理想的表达，目的在于进一步探究主题意义，使核心素养的发展真正落地。

2.学生情况分析

学生在一年级（上）第三单元、三年级（上）第一单元已经接触过cook、teacher两个职业类词汇。在一、二年级，学生已经学习了 sing、dance、play、swim、work等与本单元职业名称相关的动词。此外，在以往的教学中，学生能够运用“I can do sth.I want to do sth.I like doing sth.I will do sth.”等相关语言交流。

通过问卷调查得知，学生对这些词汇及句型掌握得较好。而且，三年级学生有了一定的语言积累，具备了一定的语言意识及听、说、读、看、写能力，能够在常见语境中整合并运用已有语言知识。但是，由于学生第一次接触职业类话题知识，与主题相关的知识储备不足，因此难以支撑关于职业丰富的语言表达。

职业话题与学生学习生活息息相关。三年级学生经常谈论自己将来想要从事的职业，但对父母及家人的工作了解并不是很多，因此，教师要整合多模态语篇，进一步丰富他们的职业体验，为其表达提供有力支撑。

三年级学生喜欢合作学习，乐于表达自己的想法和学习成果。但是，三年级学生的关注力和自我约束能力不够，单调、复杂或者超出能力范围的问题很难吸引他们。因此，在学习活动中，教师要为学生创设真实的情境，设计开放性问题，引导他们讨论交流，促进其思维品质的发展。

3.单元整体框架

综合以上分析，以《课程标准》为引领，依托教材，基于学情，参考学业标准，将本单元的主题定为Dream jobs in our life，重新构建单元框架（见表1）。本单元设计为5个课时内容。5个课时在单元主题的引领下，以感知职业、选择职业、介绍职业为主线，采用循序渐进的方式培养学生的综合语言运用能力，同时以德育为魂，培养其从小立志为实现理想而努力的思想品质。

表1：Unit 7 I want to be a teacher单元整体框架

（续表）

4.单元教学目标

基于单元整体框架，确定单元整体教学目标：

（1）在语境中与同伴交流并介绍家人的职业，了解身边的常见职业，体会不同职业的乐趣与意义；

（2）通过职业体验活动、绘本和视频资源，与同伴谈论自己的职业理想及原因，并为之付诸努力；

（3）在听、说、读、写的综合实践活动中，树立职业理想，并从多维度详细描述自己的理想职业。

（二）基于单元目标，逆向设计活动

教师应以目标为统领，逆向设计评价任务。每一个教学子目标都有评价任务进行对接。逆向设计任务和美国教育家威金斯、麦克泰格（Wiggins&McEntire 2017）提出的逆向教学设计理念是一致的。课堂、单元和课程在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动导出。

基于此，教师设计的单元学习活动应能够帮助学生梳理、夯实本单元知识的重难点，形成单元学习框架，利用所学知识在真实语境中解决实际问题；能兼顾听、说、读、写多项技能，帮助学生形成连贯的知识体系，并依据其在活动中的具体表现改进教学策略，调整相应的教学环节。

结合本单元实际教学，基于单元教学目标，教师设计了制作“口袋书”系列学习活动。基于学生的年龄特点，让他们自己制作“职业”口袋书，根据每堂课教学内容，收集和整理更多的职业名称、工作地点、工作内容及努力方向等方面的词汇及表达，充分发挥主观能动性，养成复习和巩固的好习惯，同时拓宽学用空间。在最后的实践活动课中展示自己作品时，学生的成就感油然而生，同时能多维度表达自己的职业理想。单元的整合性输出活动是教师依据单元主题，让学生整合本单元的语言知识和语言技能，通过具有交际性的活动建构个人理解的主题意义活动。换言之，学生在探究主题意义后，综合运用语言进行独立思考和个性化表达。单元的整合性输入活动是在模仿所学主题内容输出活动的基础上的迁移创新活动，是整个单元教学效果的集中体现。此项学习活动以“树立正确的职业观”为统领，贯穿单元各个课时，充分体现学习活动的递进性、关联性、整体性，有效达成单元整体教学目标。

（三）设计多元评价，促进目标达成

为了落实“教—学—评”一体化，基于单元主题和教学内容，从英语学科核心素养四个方面设计了单元学习效果评价表（见表2）。评价目标通过单元每课时的评价目标的累加和互补体现。评价活动的设计在单元教学的不同课时各有侧重。

表2：Unit 7 I want to be a teacher单元学习效果评价

（续表）

众所周知，有效的教学评价是教学目标得以实现的有力保障，而评价量表是一种能够提供有效反馈促进学生学习的评价方式。在本单元中，设计课堂评价、作业评价、实践活动评价三类评价量表。下面以第5课时实践活动评价量表（见表3）为例进行说明。根据第5课时的教学内容设计的评价目标为学生能够从不同维度介绍自己的职业理想。因此，以展示口袋书和介绍自己职业理想为课堂评价活动。学生根据评价量表中不同评价要点，从收集与整理、绘制与书写、内容与表达等方面所对应的评价标准，采用自我、小组和教师三种评价方式进行评价。教师根据课堂观察及时调整课堂指令，以评价活动促“学”与“教”，强化主题意义的深度探究，提升学生的核心素养。

表3：Unit 7 I want to be a teacher实践活动评价量表

结语

基于“教—学—评”一体化设计单元整体教学，教师要注重分析单元内各要素的相互关系，设计并实施单元目标、单元活动、单元评价相统一的教学，真正实现“教—学—评”一体化，帮助学生落实核心素养，达成立德树人、全人发展的课程目标。