基于思维进阶的高中地理问题式教学建构

●江西南昌进贤县李渡中学 何文斌

高中地理是一门研究自然地理环境和人类活动的基础性学科。随着教育改革的深入发展，高中地理教学逐渐摆脱封闭式、僵硬式、被动式的教学模式，学生的主体性愈来愈受重视，以问题、情境、合作、探究为特点的教学模式逐渐成为主流。鉴于高中地理图文并重的特点，教师在教学中创设问题情境能够有效吸引学生注意力，活跃课堂氛围，凸显地理知识的趣味性特点。学生通过思考、分析、解决问题，能够锻炼自己的推理、具象和创造思维。因此，笔者在本文基于思维进阶对高中地理问题式教学展开分析与探究。

一、合理设置问题，引发学生思考

在高中地理教学中，音视频和实物道具是常被用来展示地理学科特征，辅助学生形象理解知识的教学工具，对于启发学生思维、激发学生兴趣具有一定的作用。高中地理教师在设计地理问题时，可以适当创新问题形式，使学生对问题产生思考与探究的兴趣，在教师的引导下一步步进行问题的解析与探究。

例如，在教学人教版必修1第一章第三节《地球的运动》时，教师可以展示地球仪，并通过多媒体展示地球的自转和公转，让学生结合实物，参考视频，尝试理解地球自转和公转分别带来的日夜交替、四季变化等现象。在演示地球仪的过程中，教师可以设置问题：地球自转是按照怎样的方向进行的？地球自转以什么为旋转轴？在学生对地球自转有了基本的了解后，教师可以一边用手轻轻转动地球仪，模拟地球自转，另一面用手电筒代替太阳照射地球仪。在这一过程中，教师提出新的问题：在阳光照射下，地球为什么一半是白天一半是黑夜？地球自转如何导致昼夜更替？通过实物模拟提出问题，学生也能够借助实物模拟观察现象，得出问题答案。

二、鼓励学生合作，共同讨论探究

问题式教学法以调动学生主观能动性、促进学生思维发展为主要目的，凸显了新课改提倡的学生主体的理念。在分析与解决问题的过程中，高中地理教师可以将探讨的主动权交给学生，让学生以小组为单位进行讨论分析，以此增进师生、生生间的互动、沟通与合作，在活跃课堂氛围的同时提升学生的解题能力。

例如，在教学人教版地理必修2第一章第三节《人口的合理容量》时，教师首先根据学生的思维差异，将其合理分组，并使小组讨论的问题体现差异化，以符合学生的地理思维水平，使其获得逐步提升。比如，教师提出问题：人口的合理容量是固定的吗？最大值如何计算得出？最大值会受哪些因素的影响而发生变化？环境人口容量都与哪些因素相关？它具有怎样的特点？在问题的引导下，学生展开合作讨论，发表自己的看法，共同展开分析。在学生讨论的过程中，教师也要看准时机适时加入，为学生提供合理的引导性意见，增进师生互动交流的同时确保学生讨论方向的正确性。然后，学生通过相互交换观点，共同总结答案，得出了环境人口容量不确定性和相对性的特点。在这一过程中，学生积极参与合作讨论，思维得到锻炼，合作探究能力也得到了提升。

三、布置课后问题，学生自主探究

地理是一门解释自然地理现象和环境变化的学科，教师设计的问题如果只是停留在封闭的课堂内是远远达不到效果的。基于此，教师还应该通过问题将学生的注意力从课堂内拉向课堂外，通过布置探究性课后问题，引导学生“走出去”，在现实生活当中发现地理知识，在自然环境中检验地理理论，通过体验、尝试与实践得到思想的升华与思维的提升。

例如，在教学人教版地理必修2第五章《交通运输布局及其影响》时，教师可以展示北京、上海等城市的交通布局，让学生理解交通布局对城市发展的重要性。在课后，教师为学生布置“观察当地商贸中心交通布局”的任务，要求学生在课后自主安排时间进行观察，通过拍照片或视频的方式自主绘制一幅交通布局图，并思考问题：商贸中心的交通运输布局有何特点？该地区交通运输布局是否与经济发展有关？交通运输布局对交通流量有哪些影响？学生通过自主探究将知识活学活用，对思维的发展起到了很好的拓展作用。

总而言之，以促进学生思维发展为核心的问题式教学法在高中地理教学中的应用是教学改革与发展的趋势，体现了以生为本的理念，凸显了学生的主体地位。高中地理教师要遵从学生认知和思维的发展特点，结合高中地理知识规律，合理构思问题，巧妙呈现问题，创新问题解决形式，激发学生解题兴趣。通过问题引导改变学生依赖教师、被动学习的状态，开发学生思维，促进学生地理学科素养的提升。