学校“体育俱乐部制”教学策略

2021年6月23日，教育部办公厅印发《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，指出，要通过“体育选项走班制”这一教学组织形式和“体育俱乐部制”等形式丰富授课形式，增强学生参与体育运动的兴趣和促进其运动技能的牢固掌握。

体育俱乐部是具有相同体育运动兴趣的人聚集在一起进行运动、训练、表演或比赛的组织团体。“体育俱乐部制”教学作为当前学校体育教育教学新兴的关注点，还处于一个探索和完善的过程，如何求同存异，相互借鉴和学习，来自全国各地的体育同人围绕“体育俱乐部制教学面临的困难、如何开展‘传帮带’、如何评价”3个问题，通过在线研讨，分享经验，剖析困惑，集思广益，相互借鉴，达成了共识。

一、转变思维破解困惑，构建新型教学形式

“体育俱乐部制”教学是近年来倡导的新型教学形式，体育俱乐部在实际运行中会受到诸多方面因素的制约。本次研讨的“体育俱乐部制”教学，是以学校为依托管理下的“体育俱乐部制”教学，是由不同年级具有共同项目兴趣爱好的学生组成的一种教学课堂，同时也是学校体育教育教学组织形式、管理模式上的一种创新与体育教育教学的延伸。

浙江陈银银认为，开展“体育俱乐部制”教学会面临器材方面的困难、教学组织的困难、教学安全困难，可以采用多尝试分组教学、利用补偿式分组练习及同质分组，从学生安全及心理方面出发组织教学，将同水平、年级差别不大的学生分成一组。宁夏陈威提到，“体育俱乐部制”教学策略的基础是建立在“选项走班制”课程基础上的，在执行的过程中需要有系统性的学校顶层设计。在实践过程中，需要通过“比赛—教学—组织比赛—体育文化”的实践路径，实施螺旋上升的整体推进策略。浙江王玲玲认为，“体育俱乐部制”教学的开展，教学内容将更加丰富，特别是一些新兴的体育运动项目，如，轮滑、攀岩、独轮车等，这就需要体育教师拓展自身的专业技能，利用课余时间进行进修，满足学生对新兴体育运动项目学习的需要，体育教师应多种渠道、多种形式地进行自我提升运动技能，同时学校也需要优化师资队伍，如，学习视频平台上优秀的教学视频，多方面发展自己的专业；学校亦可采用引进来或走出去的方式，提升教师的自身业务素养和体育技能，适度引进一些校外资源；各个邻近的兄弟学校可以抱团取暖、盘活借助兄弟学校的资源，进行现场指导教学，提升“体育俱乐部制”教学的活力。

综合研讨教师观点，认为“体育俱乐部制”教学的开展，能满足学生的个性需求，能提升学校的体育特色发展，但在校园内开展还面临一定的困难，特别是办学规模较大的学校，学生在俱乐部的选择上可能会有供求失衡，可容纳的学生数量有限。同时，对场地、器材、师资的优化配置与利用还存在较大挑战。另外，“体育俱乐部制”教学，可选择的教学时间、空间相对有限，对学校课程的设置也面临一定的压力，需要学校做好课程的顶层设计，要因地制宜优化场地、器材、师资等，才能促进“体育俱乐部制”教学的有效开展。

二、以生为本多元实施，促进“传帮带”落地

“体育俱乐部制”教学中面临学生运动技术水平各异的现状，如何发挥学生之间的“传帮带”作用，是有效提升“体育俱乐部制”教学中关键的一环，研讨中教师就如何达成“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出效果进行讨论，并一致认为在教学中应注意强调体育知识的传授，从教与学两方面着手，发挥学生的主体作用，利用优生资源充分调动学生的积极性，使其在学习中变被动为主动，发挥“传帮带”的作用，在这种轻松的学习环境中，生生互帮互助，对学生发挥主观能动性有着深远意义，并能够使更多的学生参与到“体育俱乐部制”教学中。

宁夏马进芳认为，发挥学生之间的“传帮带”，首先教师要明确了解每名学生的身体素质和运动能力；其次，还要建立在以教师为主导、学生为主体的教学组织形式上，让优生带后进生，提升学生在“传帮带”过程中有效性。

重庆欧阳耀芳认为，学生在“传帮带”的学练过程中，除了讲究方法和策略外，还应该建立有效的评价机制，并在学习中不断完善学练方式，通过团队建设，能够建立一支稳定的、不断更新的“传帮带”团队，进而形成一支不断成长的“传帮带”团队。

四川王博认为，在“体育俱乐部制”教学中“传”主要就是动作技术好的学生以“小教师”或小组长的身份去“传授”技术方法给其他学生。“帮”是学生之间的互帮互助，动作技术不好的学生，在建立正确的动作概念后，也可以帮助动作技术好的学生找问题。“带”主要是指带领、带动，动作技术好的学生，可以带领1名或多名学生练习，动作技术不好的学生可以通过动作技术好的学生的带领学习动作、展示以及上场比赛，带动更多的学生积极地学习和参与。

重庆龚德豪认为，做好学生“传帮带”，可以从以下3点进行：1.统筹兼顾，确保教学实效性，教师应该了解全体学生的实际情况；2.挖掘优生资源，提高教学有效性，教师要充分挖掘和利用“优生”资源，发挥他们在课堂中的“传帮带”作用，提高教学的有效性；3.落实制度，保障教学高效性，在进行“传帮带”时要做到制度化。“传帮带制度”应该从“认定标准”“双方职责”“权利与义务”“目标与周期”“检验与奖罚”5个维度进行制订。

综合研讨教师观点，认为开展好学生之间的“传帮带”，不仅可以“青蓝互帮、共同发展”，还可以促进学生的团结与融合，促进全体学生共同进步、共同提高。

三、创新评价激励机制，激发学生积极性

评价激励是学科教学的一门艺术，加强评价激励的调节与杠杆作用，可以充分调动学生参与“体育俱乐部制”教学，使教学生动、形式活泼、过程有效。

宁夏任永胜认为，“体育俱乐部制”教学作为一种新生教学课堂模式，在教师选择激励、赞赏等教学手段的同时，也要对学生进行惩戒教育，在教学中可以采用“一抑一扬”的方式，这样的教育理念更有利于培养健全的学生，惩戒是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。

重庆肖罗认为，要设置单项俱乐部项目激励机制，不同的“体育俱乐部制”教学制订适合自己项目特点的评价机制和评价方法。如，跆拳道俱乐部，跆拳道原本就有一定评价机制，白带、黄带、黄蓝带、黑带等，这种形成国际通用的评价要保留，在此基础上可以加入一些特有的增值性评价，如，“进步明星”“全勤明星”等，还可以组织实战比赛，采用周赛、月赛等形式激励学生更好地参与俱乐部练习。

山东郗丽红认为，要根据学生的心理特点，发挥比赛的激励作用，可以通过“学、练、赛”实施“体育俱乐部制”教学，而学生最大的兴趣必然在于“赛”，这是激励的重要手段。教师要运用好教学中的“赛”，每个小组若想要赢得比赛，必然会激发小组荣誉感，弱的学生必会努力，强的学生必定会想尽办法帮助本组同学，团队意识激励学生自觉开展“兵教兵”“传帮带”。

重庆李桂玲认为，要运用终结性评价与形成性评价相结合的形式，在开展“体育俱乐部制”教学中注重过程性评价，关注学生的学习方法、学习态度、学习兴趣与学习成绩，培养学生的主动性与探究性。

北京张春雨认为，根据学生的不同情况设计不同的奖励机制，以分等级的有效奖励机制促进学生的自身提高，通过发挥小组的合作机制促进小组的整体提高，通过组与组的比赛机制促进学生拼搏精神的增强。

综上所述，“体育俱乐部制”教学的开展，会遇到师资力量配备、项目的开设与数量、教师运营模式、如何调课等问题，对此，解决措施为学校优先排课，学校领导充分重视，分年段、性别、项目进行“体育俱乐部制”教学，开展尝试后出现的问题要逐一解决，通过“内培+外引”的方式解决师资力量。同时，可以通过师传大、大带小的方式发挥学生中的“传帮带”作用。另外，可以设置多元性的评价，运用形成性评价、以赛激励、达标性评价和奖励性评价等，促进“体育俱乐部制”教学的有效开展。群英荟萃：QQ群一：50011898；QQ群二：43139651；QQ群三：131779625