“互联网+”教育背景下高职课堂教学改革分析

王军丽

（广州工程职业技术学院 广东广州 510520）

2019年政府工作报告中提出了“互联网+教育”这一概念，肯定了互联网在教育领域所起到的作用。当前高职院校的教学更加受到关注，录取呈现层次化的特点，传统的教学模式已不适应当前时代发展的潮流，学生学习的兴致不高。在此背景下，教师可将“互联网+教育”有效运用到高职课堂教学中，跟上时代发展的潮流，将高职学生培养成社会需要的人才。

一、高职课堂教学存在的主要问题

高职院校发展的主题是教学改革和专业建设，在经过资源共享课程建设后，院校的重点工作是推进课堂教学改革，但受生源素质、教师教学观念的影响，高职院校课堂教学还存在许多不足，主要包括以下的方面：第一，课程教学资源形式单一，学生学习缺少兴趣。当前教师在高职课堂教学时主要是依靠教材，根据教学内容制作PPT课件，教学资源的形式不够丰富，难以吸引学生学习的兴趣，他们会感到无聊，会出现玩手机、睡觉等情况[1]。第二，教学任务的时间有限，弹性不足。高职院校的教学模式是班级授课制，教师集中向学生讲解知识，学生被动地接受，课堂教学会受到空间、时间的限制，课堂缺少弹性。学生如果没有充分预习知识，他们在课堂中理解知识便存在困难，师生双方空闲时间也不同步，他们在课后不愿意再聆听教师的讲解。第三，学生主体地位难以有效展现。在传统的高职课堂教学中，受教学任务的影响，教师在课堂教学中要尽可能地讲解知识，这便形成了教师集中讲解、学生被动听的局面，学生学习的积极性难以充分调动，虽然当前个别教师注意到了这些问题，与学生开展互动，但这仅仅是活跃课堂的气氛，学生依然处于被动的状态。

二、“互联网+教育”背景下高职课堂教学改革的必要性

1.“互联网+教育”的内涵

“互联网+教育”指的是运用各种先进的信息技术、网络技术、大数据技术促进教育领域的改革和创新[2]。它是以互联网平台为支撑，能够深度整合教育行业和互联网，充分融合两者的优势，也是学习者运用数字化快速学习知识的一种方式，他们可随时随地地获取优质资源，提升自身的创新能力、学习能力。近些年，各个教育领域都会广泛运用互联网，慕课、微课、在线直播课程的出现，加强了教学的开放性，学习者可随时通过网络学习知识、分析知识。在2019年，“互联网+教育”这一概念更加受到重视，政府工作报告中提出，“互联网+教育”是运用人工智能、大数据等方式共享优质资源，实现教育的公平化，提升新时代的教学效率。这一报告鼓励广大院校和教师在课堂教学改革中充分运用互联网，也鼓励学生运用互联网自主学习知识，提升自身探究知识的能力。

2.必要性

高职院校是培养技术型人才的场所，教学效果会对我国今后职业教育的发展起到重要的作用，在教学中要注重培养学生的思维能力、创新能力，提升他们的核心素养和综合素质[3]。教师要引导他们在学习中不仅要掌握理论知识，还要掌握实践知识，能够将自身学到的知识转化成能力，运用到未来从事的工作中，这需要学生在平时的学习中不断总结和积累，加强自身的运用能力、理解能力。在“互联网+”的背景下，教师会运用多种教学方式激发他们学习的兴趣，尊重他们的主体地位，打破时间和空间的限制，让他们随时随地学到知识，他们可利用互联网更全面、客观的收集信息，树立良好的学习理念，掌握正确的学习方法。互联网具有开放性这一特征，学生可与教师随时在线沟通交流，在线完成课程测试、课后作业，他们学习的渠道更加广阔。传统的课本教材只是向学生提供静态的图片和文字展示，而互联网能够为他们提供动画、视频、音频等，能丰富教学的内容和形式，教学资源更具有时效性，更容易吸引学生学习的兴趣。

三、“互联网+教育”背景下高职课堂教学改革的途径

1.建设适合网络在线教学的课程资源

要想创新当前的高职教育，首先要重视网络在线教学的课程资源，如微课、慕课等，对于高职学生来说，他们在课堂中很难长时间集中注意力，会出现溜号的情况，在这一背景下，教师可选择微课资源建设，用网络梳理出教学内容的重难点知识，以先后顺序呈现出来[4]。具体来说，可从以下的方面出发：第一，可根据不同类型的技能点、知识点选择不同的呈现方式。例如，在讲解基本概念的知识点时，可首选PPT这种讲解方式；在讲解概预算的操作时，可选择屏幕录制这种方式；在讲解实际工程施工时，可向学生展示实际的施工录像，让他们清晰直观地了解所学的知识。高职课堂教学中选择合适的教学资源有助于提升学生学习的自主性，能加强课程网络资源的建设，大大提升教学水平。第二，教师可利用网络搜集、整理技能点和各知识点的教学资源，不仅包括方便学生理解的讲解视频，还要包括自测题目、文字资料、练习题等，以此让学有余力的学生开拓自身的视野，拓宽自身的知识面，更深入地理解所学的知识。例如，教师在讲解架空线路的工程量统计这一知识时，可利用微课资源，在课堂中充分向学生展示自测题目、PPT课件、授课视频等，还可向一些自主学习能力强的学生展示拓展资源，如架空线路的常见施工工艺、主要运用的器材等资料，让他们更深入地理解架空线路的施工过程，能运用科学的方法精准的统计工程量。

2.充分利用网络在线交流平台

在“互联网+教育”的背景下，教师开展高职课堂教学需选择合适的网络平台，能够科学放置开发的课程教学资源，充分展现它在课堂教学的作用，包括两方面的作用：一是实现师生之间的在线交流，如教师在线辅导学生，学生之间在线讨论问题；二是充分运用教学资源，教师将与课堂教学相关的资源共享到网络平台中，学生在课前和课后可利用这些教学资源进行预习和巩固。要实现上述的目标，可从以下的方面出发：第一，教师可开发专门的网络教学平台，根据自身的需要，对平台的功能不断完善，实现课程教学的个性化，但这种方式也存在一些不足，需要人员经常维护平台，为了一门课程开发专门的网络平台，还需要大量的财力、人力作为支撑[5]。第二，可运用现有的网络平台，如微信群、QQ群，引导学生利用这些平台进行在线互动交流，在线共享文件，将它作为课堂教学的网络辅助教学平台。教师运用这类平台的优点在于不必重新建设新的网络平台，可减少后期维护的投入，但不足之处在于它只是一种辅助手段，无法统计、监控学生的学习情况，无法充分了解学生时知识的掌握情况。据此，教师可创设课程教学的微信群，在群内可分享课程文件，引导学生互动，实时了解学生的学习情况，以便开展后续的教学。

3.实现三阶段递进的探究式课堂教学

在开发微课资源、建立课程微信群后，教师可根据教学内容、教学安排在课程微信群中分享微课教学资源，改革传统的课堂教学方式，建立课前自主学习、课中深入讨论、课后拓展的新模式[6]。

在课前自主学习方面，教师可根据教学安排，将学习的知识提前分享到微信群中，引导他们自主预习这些知识，要给他们布置一些学习任务，让他们了解所学的知识，能初步检测、诊断自主学习的效果。

在课中深化讨论方面，教师可设计多种讨论的方式，先将学生们分成三人一组，每个小组之间以竞赛的形式讨论，讨论还可细分为两个递进的阶段：首先是小组内的合作探究。在课程开始后，教师可引导每个小组讨论课堂预习情况、学习的任务，输出自主学习的效果，要让每个学生参与到讨论中。教师在课堂教学时要考核学生的课前自主学习情况，考核他们的课堂讨论表现，了解他们在自主学习和讨论中存在的问题，给予他们一定的指导，解决他们存在的问题。在讨论过后，教师可引导每个小组展示自身的成果，对于讨论中表现积极的小组给予一定的奖励，这样能激发他们的讨论兴趣。其次是师生间的讨论。在经过小组的讨论后，学生能够大概掌握本节课所学习的知识，在这阶段，教师可布置一些较高层次的问题，引导他们思考，开拓他们的思维，让他们了解到更多相关的知识和技能。

在课后应用拓展方面，经过上面的分组讨论和质疑深化后，大部分学生能够更深入了解和掌握课堂所学的知识。对于一些自主学习能力强的学生，这些远远不够，教师要考虑到这一层次的学生，要拓展他们的能力，为他们布置一些拔高题，激发他们挑战自我的积极性。教师可通过网络将拔高题发送给他们，当他们在做题中遇到难题时，教师可在线辅导他们。这种方式能改变传统课堂教学的模式，改变教师集中讲解知识、学生被动接受的场面，真正以学生为主，更好地贯彻探究式教学。

4.辅以分段检测的课程考核

课程考核的方式、内容会极大影响学生的学习态度和学习方式，在“互联网+教育”的背景下，教师要改革传统的课程考核方式，运用分段检测的模式[7]。此处的分段包括以下的含义：第一，将学生的学习能力分段。对于高职学生来说，他们学习能力、学习基础有所不同，教师可将他们分为学有余力、能力较好、基本可以这三个阶段，比例为2：6：2。在分段教学中，教师要在事前充分了解学生的学习能力、学习基础、兴趣爱好，根据他们存在的差异，设定不同的考核标准和学习目标，以便让优等学生学好，中等学生学乐，学困生学会，更好地遵循因材施教的教学理念，让不同层次学生的学习能力有所提升。第二，可将学习过程分段。教师可将整个教学任务分成不同的学习阶段，方便学生理解。以通信工程概预算为例，本节课的教学内容是让学生学会编制通信工程概预算的文件，教师在教学中可将学习过程分成以下的步骤：资料查阅—阅读图纸—计算工程量—确定器材价格。这样的方式能够让教师分段检测学生学习的效果，发现学生学习的薄弱环节，给予充分指导，让他们更深入地理解知识。

5.开展随堂测试

随堂测试能够检验学生知识的掌握情况，在传统的课堂教学中，教师会运用试卷考核学生，让他们在课堂中完成试卷、课后批改，在下次上课时讲解[8]。这种方式的不足之处在于教师批改试卷会花费大量的时间，试卷的讲解要到下次课堂时，不能及时讲解他们不清楚的地方，他们很容易遗忘，也不能及时巩固所学的知识。在“互联网+”的背景下，教师可利用互联网和移动终端开展随堂测试，引导同学们通过网络答题，在答题完成后，可随时登录系统批改试题，还可利用系统自动批改客观题，如此他们便能通过客户端详细查看本次测试的成果、各个题目的答题情况，了解他们自身知识的薄弱之处。系统还可对学生每道题的答题情况充分展示出来，如此，教师可从整体上了解学生的知识掌握情况，以便在课堂中针对性地讲解测试题，加深学生的记忆和了解。

6.布置课后作业

课后作业能巩固学生在课堂中所学的知识，是对课堂内容的复习，传统的课后作业是学生将课堂所学的内容写到作业本中，班长统一收集交给教师，教师完成批改，这种方式会花费教师很多的时间，一些学生还会存在抄袭的现象。在“互联网+”的背景下，教师可利用智能终端布置课后作业，设置作业截止时间和作业题目，网络会自动推送到学生的账户中，他们可利用手机随时完成课后作业，作业完成后可自动提交。系统还可以在作业日期截止前提醒学生，督促他们完成作业。教师在批改作业时，可先利用系统查重学生提交的作业，以免他们出现抄袭的现象，这种方式能提升他们完成作业的自主性，让课后作业充分发挥价值。

结语

综上所述，在“互联网+教育”的背景下，高职课堂教学实行改革，教学模式不断创新是发展的必然趋势，教师在课堂教学中可有效融合多种互联网资源，让学生获得良好的学习体验、高效的教学效果、优质的信息化资源，充分激发他们学习的兴趣，提升他们的创造力和自主学习能力，真正实现课堂教学改革的目标。