核心素养导向下的高中英语教学中文化意识培养研究

孙晓燕

（青岛第十六中学 山东青岛 266109）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了，教师要将培养学生的文化意识列入英语课程教学目标的行列之中。该文件也提出了“核心素养”这一概念，文化意识也成了核心素养内涵的有机组成部分。这意味着培养学生的文化意识成了教师在英语教学中应贯彻完成的重要教育任务。教师需探索科学的教学方式，推进核心素养与英语教学的相互融合，旨在增强学生的文化认知与文化理解能力，在增强学生对本国文化的认同感的基础上，让学生形成良好的跨文化交际意识，并提高自身的跨文化交际能力。为此，教师要以培养学生文化意识为突破口，开展有效的英语教学活动。

一、高中英语教学中培养学生文化意识的现状

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确规定了文化意识在英语教学中的地位，呼吁广大教师帮助学生建构科学的文化意识。然而，在教师的实际教学过程中，学生的文化意识发展不够到位，其中存在的文化教育问题比较多。

1.偏重语言能力，忽略文化意识

长久以来，教师在英语教学中更偏重培养学生的语言能力，忽略了培养学生文化意识的重要性。如今新课程标准和核心素养教育都对学生的文化意识培育提出了一定的要求。有些教师已经将文化意识培育作为拓展性的教学内容，设计了一些凸显了文化特色的教育活动，但是占比并不大。在这种教育环境下，学生会渐渐习惯忽略英语课堂知识的文化因素，将学习注意力继续集中于语言学习上。这容易导致学生的文化意识越来越薄弱，不利于学生主动接受语言文化的熏陶，提升个人的文化素养[1]。

2.文化概念模糊，缺乏培养策略

有些教师对英语课程的文化概念缺乏准确的认知，在认知模糊的情况下展开文化教育，这既不利于增强学生的文化认知与理解能力，也难以让学生感受到文化教育的吸引力，很难让学生主动参与文化学习活动。从教师的角度来看，他们缺乏科学的培养策略，无法在英语课堂中有效增强学生的文化意识。而且，有的教师对教材内容的文化教育资源缺乏良好的开发与利用能力，或者挖掘文化教育资源的深度不够，这也不利于实现文化意识培养教育目标，从而影响学生文化意识的形成与发展。

3.忽略情景建构，文化感知较浅

有的教师在落实培养学生的文化意识这一教育目标时，不注重建构真实的文化环境，增强学生的文化学习体验，导致学生对课堂中的文化知识缺乏良好的感知与认知能力，只能浅层地学习一些文化知识内涵，这并不足以有效提升学生的文化素养[2]。比如，教师在教学过程中只是简单地介绍了文化背景知识，或者只是简单地提及一下教材内容中涉及的文化因素。这种做法既减弱了学生的文化感知能力，也不利于引起学生感知文化因素的兴趣。

二、核心素养导向下高中英语教学中培养学生文化意识的意义

“文化意识”是英语学科核心素养内涵的有机组成部分。教师在核心素养导向下开展英语教学时，应注重针对性地培养学生的文化意识。在新时期的高中英语课堂中，教师以文化意识培养为主线展开英语教学时，可发挥多方面的教学意义，帮助学生健康成长。

1.增强学生文化底蕴，促进学生对语言的理解

语言是文化的重要载体，人们在利用语言来传达信息、相互交流时，一般可以了解隐藏于语言中的文化和思想。教师在有意识地引导学生了解英语这门语言承载的文化知识时，可以逐渐增强学生的文化底蕴，让学生主动了解英语教材内容涉及的文化知识背景，促进学生对相关英语语言知识的理解。尤其是当学生在学习英语语法知识时，需要遵循一些重要的语言规则。语言规则也是一种语言文化，学生在学习这种语言文化时，更容易理解英语语言的使用方法，这可加快学生学好语言知识的速度。

2.迎合多元文化态势，培养学生良好文化态度

英语教师应承担起文化教育的责任，注重培养高中生良好的文化意识，让他们学会尊重文化，理解文化，并且懂得理性地鉴别文化，吸纳文化精髓，形成正确的文化态度[3]。这一做法有利于塑造学生优良的文化品格，可让学生在学习英语语言知识时，主动了解中西方文化差异，既理解西方文化与中国文化的迥异之处，又增强自身对中华传统文化的认同感。

3.增强学生文化自信，提高学生跨文化交际能力

在学生与其他人展开语言交流时，应承担起弘扬和传递中华优秀文化的责任，同时也要具备理解他国文化的能力，懂得与他人展开跨文化的交际交流，准确把握好语言交流中传递的信息内涵，提高学生跨文化交际的有效性。这就要求学生具备一定的文化自信心，能够在跨文化交际过程中展现自己的这份文化自信。为此，教师应认识到培养学生良好文化意识的重要性，并优化当前的跨文化交际教学，让学生在形成良好文化意识的基础上，锻炼自己的跨文化交际技巧，成为善于语言交际的人才。

三、核心素养导向下高中英语教学中培养学生文化意识的创新方法

1.在主题语境下增强学生的文化意识

《普通高中英语课程标准（2017年版）》新增了一部分内容——主题语境，它涵括了几个主要内容，即“人与自我”“人与社会”“人与自然”。教师可以围绕某个主题语境来展开英语教学，为学生的语言学习提供更明确的主题范围，还能让学生走进真实的语境之中，对语篇内容进行更深刻的理解，促进学生思维品质的提升与发展。而教师若要培养学生的文化意识，也可依托一定的主题语境来设计教学活动，让学生走进针对性的真实语境中，对课文中涉及的中外文化进行深刻的学习，让学生从中学习到更深刻的文化内涵[4]。

在“Exploring English”这一单元中，教师可根据“Neither pine nor apple in pineapple”这篇课文，建构“人与自我”这一主题语境，让学生形成乐于学习、善于学习和终身学习的积极学习情感态度，并且让学生掌握一定的英语语言学习规律与科学的语言学习方法。本篇课文本质上是一篇小品文，作者用幽默、风趣的笔触来例举了一些让英语学习者感到困惑的“疯狂”现象，还对这些语言学习现象进行了评价。学生在阅读这篇课文时，可以感受到英语语言学习的趣味性与创造性，体会到语言学习方法的多样性。这无疑给学生带来了较强的学习吸引力，能够促使学生主动阅读课文内容，推测课文大意，判断作者的写作意图，对课文的一些细节内容进行深入分析，探究这篇课文的主题意义。

课文中的第一段落就介绍了作者的观点：“English is a crazy language to learn.”教师可引导学生展开讨论：“Do you agree with the author？What Crazy English learning phenomena have you seen？”学生可以阐述自己是否认同作者的观点，并说一说自己在英语学习中遇到哪些“疯狂”现象。这一教学活动既可以激发学生对课文的阅读兴趣，也能让学生走进“人与自我”这一主题语境中，了解英语学习过程中的一些趣味现象，了解人们在创建这一语言文化体系时的创造性精神。

在此基础上，学生可以进一步阅读课文内容，概括第二自然段的大意，了解英语这门语言的运用价值，然后概括第三至第六自然段的主要内容，了解每个自然段举例的“疯狂英语学习现象”，分析一些典型词汇承载的文化，准确把握好这些词汇的文化内涵。第三至第六自然段主要例举的“疯狂”现象分别包括suffix、part of speech、abbreviation、Verb phrase，教师可让学生仔细阅读课文，找出课文中例举的后缀类的英语词汇、彰显了词性的英语词汇、缩略型的英语词汇、英语中的动作词语，然后感知不同词汇的文化内涵。

比如，pineapple这个词汇是由“pine”和“apple”两个词汇组成的，学生可围绕这一词汇展开深入分析：“pine和apple的意思是什么？pine和apple相整合，形成了一个新的单词，那么pineapple的意思和pine、apple这两个单词有关吗？为什么呢？”学生在探究这些问题时，可以体会到英语语言文化的魅力。有的学生受母语文化的影响，在脑海里形成了“pine+apple=pineapple”这个定式，在翻译pineapple的词汇含义时，将pine和apple的含义组合起来。然而，教师可通过培养学生文化意识这一做法，减少母语对学生英语学习带来的约束，让学生更好地学习英语语言知识，体会英语语言文化的魅力[5]。

2.在情知理论下培养学生的文化意识

以往，教师普遍围绕认知目标来展开教学，对情感目标的重视度不足。而情知理论却强调教师将认知目标与情感目标相结合，关注学生在课堂中的学习情感、学习情绪、学习性格等不同方面的情感因素，激活学生的思维发展活力，让学生将“情”与“知”集中于学习过程中，使其对课堂知识展开创造性的认知与理解。如今，高中英语教师要在核心素养导向下培养学生的文化意识，可引入情知理论，激发学生在文化学习中的积极情感和学习潜能，让学生主动挖掘课堂知识的文化元素，自觉增强个人的文化意识，在这一文化意识驱动下，对英语语言知识进行深刻的认知与理解[6]。

在“Family matters” 这一单元中，“Like father，like son”这篇课文具有较强的生活性、哲学性、文化性等特征，教师可依托这部分课文内容来展开核心素养教育，让学生调动自身的情感力量和认知能力，对课文中涉及的文化元素进行深层的解读。教师可先提出与学生现实生活密切相关的话题，引起学生的注意，激发学生内心的情感：“How to communicate with your parents？How to solve some family confilicts？”高中生在经历青春期时，常会面临着一个烦恼：如何与父母相处？在日常生活中，一旦他们的某个观点与父母的观点不相符合，就容易引发家庭矛盾。那么高中生是如何解决这些家庭矛盾的？

教师可鼓励学生围绕上述问题展开讨论，让他们根据个人的情感提出自己的观点。然后，教师可引导学生走进课文，了解西方国家的父亲与孩子是如何相处的。在这方面，教师可根据“有其父必有其子”这个谚语来激发学生的思维活力：“‘Like father，like son’这句话是什么意思？它与‘有其父必有其子’这一中国谚语是否意思相同？中西方的家庭矛盾是否存在异同点？他们分别是如何处理家庭矛盾的？”这些问题都能吸引学生的兴趣，让学生从身边生活出发，探究这篇课文隐含的文化因素。

在学生围绕这些问题展开集中讨论时，教师还可鼓励学生分享自己与父母相处的秘诀，或者给出自己调节父子之间矛盾的生活事例，然后结合课文来讲述中西方家庭矛盾调和方法的差异，归纳中西方维持家庭和谐的文化要点，增强学生的文化意识。此外，教师也可将学生分成不同的小组，分别围绕某个家庭矛盾问题来展开讨论，分析这些家庭矛盾问题背后隐含的文化因素，探讨中西方文化对家庭教育观念产生的影响，并根据自身对家庭文化的认知，提出一些个性化的建议。

比如，有的小组可以围绕“school studies”这个核心，探讨有哪些家庭矛盾与“school studies”相关，说一说中西方的家长是如何应对这一问题的，并给出自己的看法。其他小组也可分别围绕“friendship troubles”“joining an after-school club”“getting a new hairstyle”“shopping for new clothes and shoes”“Choosing your fuure area of study”等几个方面来展开合作探究，挖掘各种家庭文化因素。在这一合作探究学习活动中，学生可有效提高自身的文化认知与理解能力，形成科学的文化意识，懂得学以致用地解决现实生活中的家庭矛盾问题。

3.在交际实践活动中增强学生文化意识

在核心素养教育视域下，教师不仅要在语言教学活动中贯彻实现文化教育目标，还要在实践活动中培养学生应有的文化意识，为提升学生的跨文化交际能力提供有力的支持[7]。在这方面，教师可根据教学内容合理地设计与组织跨文化交际活动，让学生一边学习跨文化知识，一边展开跨文化的语言交际交流，从实际的语言交际活动中，增强学生的文化意识，塑造学生优良的文化品格，懂得处理中西方文化差异，用语言来传递正确的信息，在语言交际过程中与他人进行文化、思想的交流。

在“A new start”这一单元中，教师可在“文化意识培育目标”的引领下，围绕“My first day at senior high”这篇课文来设计跨文化交际实践活动，旨在贯彻落实核心素养教育，着重培养学生应有的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。教师可先布置一个阅读学习任务，让学生自主挖掘课文中的文化元素：“自主阅读课文，结合自己的高中校园生活，分析中外高中校园文化之间的差异。”一方面，学生需发挥自主阅读能力，从文章中概括作者描述的高中校园生活，了解这些校园生活体现的是怎样的校园文化。另一方面，学生需回想自己的高中校园生活情景，概括中国高中校园生活承载的校园文化。

在此基础上，学生可对比两者的差异之处，然后展开辩论：“What kind of high school life do you prefer？”学生可根据自己的观点，与持有不同观点的学生展开对抗性的辩论。为了增强学生的代入感，教师也可让某些学生扮演西方学校的学生，与中国学校的学生展开对话交流，分别站在自己的立场上，介绍自己的校园生活及各种优秀的文化。在这方面，教师可创设“交换生交流”的交际场景，让学生走进真实的场景中，扮演好交换生的角色，学习如何将优秀的中华文化弘扬和传递出去。

教师还可从其他角度出发，挖掘课文中的文化元素，提炼新的教育话题，组织新的语言交际活动，让学生一边学习科学的文化知识，一边提高自身的跨文化交际能力[8]。比如，教师可提出这一话题：“How to be confident and selfreliant in the face of difficulties？”课文讲述了作者面对困难时保持自信与自立的生活态度，教师提出上述话题之后，可引导学生自主搜集一些鼓励人们保持自信、自立的文化资源，思考自己如何凝聚先人的智慧力量，回答“如何在面对困难时做到自信与自立”这一问题，增强自身的理想信念，学会树立自信心，勇敢面对困难，成为坚强自立之人。

为了全面培养学生的文化意识与跨文化交际能力，教师也可让学生自主创编课堂剧，展开角色扮演式的跨文化交流，学以致用地对已有的语言知识进行综合性的运用，结合中西方文化的差异来展开对话交流。比如，学生可以围绕“校园新生活篇——自我介绍”这个主题，了解中西方的学生如何在新生见面会上展开自我介绍的，并创编课堂剧，生动呈现这一场景。教师也可让学生自主提炼其它的文化主题，创编不同的课堂剧，将中西方语言文化融入跨文化交际过程中，让学生在语言实践活动中塑造良好的文化品格，提高自己在跨文化交际中的语言表达与交流能力。

结语

总而言之，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出了“文化意识目标”。教师围绕这一目标展开英语课程教学，有利于发挥英语这门学科的文化教育功能，让学生在接受文化熏陶的过程中，增强个人的文化意识。而教育部提出的“核心素养”这一教育概念也迎合了这一标准的教育要求，强调了教师要在英语课堂中培养学生的文化意识，让学生一边学习各种优秀的文化，一边深刻体会语言特有的文化内涵，促进学生对语言知识的深化理解，提高学生的跨文化交际能力。为此，教师要根据高中英语教学的实际情况，通过采用多样化的教学方式，打造具有浓郁文化氛围的高效课堂，实现培养学生文化意识和提高学生跨文化交际能力的教育目标。