以核心素养为导向的高中生物学单元教学探析

康小芳

（新疆阿克苏地区温宿县第二中学 新疆阿克苏 843100）

引言

单元教学是在新一轮课程变革工作中提出的教学观念。在高中时期的生物课程中，想要开展单元教学，老师首先需要清楚地了解单元教学活动在高中生物课程中应用的价值，同时要明确学生在学习中的需求，这样才能达到生物课程中高效单元教学的目的。在组织高中时期学生进行生物课程的单元教学时，教师需要先明确单元教学的主题，帮助学生设立学习目标，同时让学生了解单元每部分知识之间的联系。然后，老师可以设定单元教学的目标，并结合教学目标设计教学策略，进而保障教育目标的有效实现。在教学活动中，老师可以根据单元教学内容设计不同的情境辅助学生精确理解，进而有效地培养学生的科学思维与生物知识探索能力。最后，老师可以根据核心素养的教育理念的内容对单元教学评价方式进行优化，设计全面的单元教学评价方式与内容，进而有效地提高高中时期生物教学的效果[1]。

一、核心素养为导向背景下高中生物课堂单元教学的意义

在传统的教学模式当中，老师是以每一节的内容开展讲解式教育，在教学过程中，并不会带领学生分析每个单元的具体内容。学生仅仅能够了解到每一节所学习的知识，但是对于整个单元教学中所涉及的内容之间的联系感知较浅，同时在学习过程中，难以实现自主化学习。但在实际的高中时期生物课程中，每个单元中的知识都是有一定关联性的，老师的教学不仅要让学生了解知识，更要让学生形成完整的知识系统，深入地感知每一节知识之间的关联性。所以，在设计教学活动的时候，老师应该有意识地将每一个单元的内容进行整合，从而帮助学生建立起本单元的知识系统，将每一节的知识都串联起来。

在单元教学模式当中，学生能够通过老师的引导，了解到整个单元的主题，对于整个单元所涉及的内容有清晰的认知，之后，再进行每个细节的学习，帮助学生建立完整的生物结构体系。随着新一轮课程改革工作的深化，越来越多的教育教学人员认识到了学生核心素养培育的重要性，但是在传统的教学模式中，存在一定的缺陷与不足。面对这种情况，开展教学改革工作已经是教育发展的必然趋向。老师在开展教学的时候，应该明确要以学生的核心素养发展为教学依据与目标，在教学中，强化每个单元中知识的关联性，同时也要设法将知识向外延伸，从而帮助学生形成较为全面的知识体系结构。而且在单元教学的模式中，教学活动更加丰富，在活动中有助于学生个人能力与知识素养的同步提升，而且能够帮助学生对生物的学习建立起较强的信心，为学生后期的学习和探索形成保障[2]。

二、核心素养指导下高中生物单元教学活动的有效开展途径

1.确定单元教学主题，明确单元内容的联系

高中时期的学生需要学习的内容非常多。教师在教学活动中应充分地了解教学的内容，并精确地提取出教学的重难点，才能够实现有效教学，促进教学效率的提高。所以，老师在设计单元教学活动的时候，首先应该明确教学的主题，分析单元中每一节所涉及的知识内容，清晰地抓住每个单元教学的重难点，从而在设计单元教学的时候能够抓住重点，帮助学生找到学习的重点和方向，让学生充分地了解教学的内容，明确自主学习的方向。老师在确定单元教学主题内容的时候，可以鼓励学生自己制定学习计划和策略，由此，发展学生自我管理与自主学习的能力，同时能够加强学生对单元教学内容之间的联系认知。在这样的教学模式下，教师通过开展长期的教学活动，能够有效地增加学生学习的自信与兴趣，从而促进教学活动更高效开展，推进整个高中时期课程改革工作的落实。

比如，老师在带领学生学习《细胞的生命历程》这一单元内容的时候，首先要做的就是明确单元的教学主题和目标。这时，老师可以先让学生观察本单元的目录内容，通过对目录的阅读和观察，让学生对本单元的知识有一个初步的印象和认知。与此同时，学生在观察的过程中，还能够发现本节的学习重点，在于细胞的生长、增殖、分化、衰老以及凋零和癌变等几个阶段的知识。老师可以将本单元的教学主题和重点内容列举在黑板上，然后，向学生提问：在本单元的学习过程中，我们应该按照怎样的顺序进行探索？然后组织学生进行讨论，这样能够让学生快速思考，同时能够强化学生在学习中的互动。之后，老师可以让学生继续对教学的重点进行观察，然后让学生尝试自己制定本单元的学习目标。在学生独立设置完学习目标之后，老师可以对学生设置的目标进行调整，之后可以让学生自主思考怎样学习才能够完成这些学习任务与目标。在此阶段，老师可以为学生介绍一些自主学习的技巧与方法，最后老师可以结合本节的学习重点设计一些探索性的问题，让学生以小组合作式的探究方式进行学习和解答。这样的教学环境下，学生能够自主地进行思考，而且能够充分地了解本单元的教学内容，提高学生对生物学习的自信与热情，促进新时代高中生物教学中单元教学活动的开展。

2.梳理单元教学目标，发展学生核心素养

教学活动的开展需要有教学目标的指导才能够有效进行，老师在引导学生分析完教学的主题和重点之后，要充分结合教学的重点和生物学科的核心素养来制定本单元的教学目标。只有确立了单元教学目标之后，老师在开展教学活动的时候，才能够有效培育学生的核心素养。除此之外，老师在建立单元教学活动的目标时，还需要充分考虑学生自身的学习水平、探究能力、认知程度等个人学习情况，对教学目标进行有效的调整。这样既能够满足学生在学习中的发展与学习需求，又能够对学生起到一定的提升作用，让学生真正地在高中时期的生物教学课堂当中，得到有效提高与发展[3]。

比如，老师在设计《走进细胞》这一单元的教学目标时，就可以先基于基本的信息设计目标，如先让学生初步地了解细胞的概念、病毒和细胞的关系、细胞的种类、细胞的不同，以及细胞学说的产生与发展，之后可以将学习的目标展示给学生，让学生自主思考如何完成学习的目标。然后老师可以根据所制定的学习目标为学生设计学习的任务。整个教学过程中，老师要做好引导工作，观察学生在学习过程中的表现，及时地对学生提出表扬，或者在学生出现错误的时候及时纠正，并鼓励学生继续完成学习活动。在这样的环境下，学生的学习能力能够得到提升，而且学生本身所展现出来的探索欲望也会比较强烈，能够有效地实现高品质的教学目标，以及学生生物学科核心素养的有效发展。

3.设计单元教学情境，促进学生科学思维发展

生物核心素养包含着多方面的内容，其中科学素养是其重要的组成。这也意味着，老师在高中时期生物教学中，要注重学生科学素养的发展，设法在教育活动中培育学生科学思维与科学技巧，让学生得到综合性提升与发展。所以，在设计单元教学活动的时候，老师的教学活动设计出发点应该基于学生的科学思维和科学技术为主，设计多样的单元情景，以情景的方式带动学生参与到知识的探索过程当中，让学生充分地了解生物知识的内容，从而发展学生的科学思维能力以及学科素养能力，从而为学生生物学科核心素养的有效发展形成坚实的保障[4-5]。

比如，老师在教学《细胞到基本结构》这一节教学内容的时候，就可以设计与本节知识相符的问题情景。比如，细胞的作用是什么？你知道细胞有多大吗？细胞的构成组织有什么？植物有细胞吗？动物有细胞吗？动物和植物的细胞是相同的吗？提出这些问题之后，老师可以引导学生先对问题进行思考，明确问题的内容与方向，由此引发学生探索的热情。之后，老师可以引领学生开展本节知识的探索与学习。在探讨过程中，老师要注重引导学生思考。完成教学活动之后，老师可以再次重复教学前提出的问题，然后让学生用掌握的知识进行解决，用这样的方式充分了解学生的学习状况。最后，老师可以组织学生开展拓展练习，让学生将本节所学习到的细胞结构通过绘画的方式表现出来。老师可以组织学生开展“细胞结构绘画竞赛”，在比赛活动开展之前，先组织学生进行自主的知识复习和巩固，然后组织学生对动物细胞以及植物细胞的结构进行绘制。在这样的教学模式下，老师能够有效地完成单元教学的任务，而且学生也能够在老师的引导下充分地进行思考与学习，促进学生自身学科思维以及探索能力的双向发展，进而提高高中时期生物教学活动的效果。

4.优化单元评价内容，促进学生全面素养提升

在教学活动当中，教学评价环节是整个教学的关键部分。在核心素养为指导的教育背景下，高中时期开展生物课程的单元评价活动，要充分地结合教学的内容以及学生的表现开展全面的评价。除此之外，老师还应该注重教学评价的方式创新。在评价活动中，注重学生个人能力、学科思维、学习态度等方面的综合性表现，对于学生的优势与不足，全面提出。由此，让学生养成自我反思、乐于学习的态度，进而通过单元评价活动的开展，促进学生核心素养的进一步提升与发展[6-8]。

比如，在教学《组成细胞的分子》这一单元教学内容的时候，首先，老师应该明确本单元教学活动开展的目标与重点内容，然后制定本单元的自主化学习任务，组织学生进行自主学习。最后，老师可以组织学生进行学习成果的展示。在学生进行成果展示的时候，老师应该先记录下学生的展示内容，之后再组织学生以小组为单位进行合作探讨，深度地剖析本节内容的具体知识。在此过程中，老师可以借助问题对学生进行引导，然后再让学生以小组为单位进行本节学习的成果报告。在结束教学课程之前，老师可以组织学生进行课程评价活动。首先，老师可以引导学生进行自我评价，了解学生对个人学习的态度，之后，可以让学生进行小组之间的相互评价活动，在相互评价活动中，让学生充分了解个人。最终，老师可以根据学生们的评价对于一些细节方面进行完善。通过全面的评价活动，学生能够立足在全面发展的视角上看待个人的学习，对自己产生全面化的认知，进而提升高中时期生物教学活动的成效，有效促进高中时期学生核心素养的培育，进而落实新时代的高质量教学目标。

结语

总而言之，对于高中时期的教学工作来讲，培育和发展学生的核心素养是整个教育工作的重要内容。高中时期生物教学中，老师应该遵循新时代下教育教学开展的要求和方向，基于学生的全面发展角度设计多样的教学活动。教师在教学中首先设立明确的单元目标和教学目标，然后结合学生的实际能力和学习需求设计多样化的教学内容，由此发展学生的个人思维与探索能力，促进学生核心素养的进一步发展与提升，为高中时期生物高质高效课堂教学的建设铺垫好坚实的基础。