提升高校青年教师课堂教学领导力的思考与探讨*

宗 娜

（河北地质大学华信学院 河北石家庄 050700）

在我国教育强国发展战略的背景之下，教师作为教育教育的主力军，无论是社会地位，还是薪资待遇都得到了稳步提升。近年来，高校中年轻面孔增多，教师结构正在悄无声息地发生着变化，高校教师中青年教师占据的比例也逐渐增大。青年教师是高校的新鲜力量，能够让高校焕发活力，但是青年教师刚步入教育工作中，相关教学经验与课堂教学的领导力都远不如中年教师。所以，如何提升高校青年教师的课堂教学领导力是当前高校发展过程中比较重视的问题，关系到高校教育教学的质量和效率。为了提升高校青年教师的课堂教学领导力，学校应该从实际情况出发，分析影响青年教师课堂教学领导力提升的各方面原因，注重对青年教师培养。并且科学有效地制定学校青年教师专业化发展的计划，提供多种提升途径，促进青年教师多方面的发展[1]。

一、“教师领导力”相关概述。

“教师领导力”这一整体概念最早是起源于美国，最初对这一概念开展相关研究也是起源于美国。随着社会的发展，各国都认识到了教育的重要性，并且对于“教育”越来越重视，尤其是在近年来，“教师领导力”这一概念正在逐渐成为中国、美国、加拿大等大国教育界关注的重点问题之一。

一般来说，教师的教学领导力主要是指在教育教学活动中，教师通过自己的角色要素，以及个人魅力，如教师的知识、能力、情感等，将这些因素结合起来，对学生造成的影响力。

根据目前相关研究，结合当前高校青年教师教学领导力的现状，可以将青年教师教学领导力的范畴概括为以下几个方面：其一是青年教师自身的基本技能影响力，比如青年教师在教学过程中的语言表达能力，青年教师的文字功底，为人师表主要是指教师在语言表达、文字书写、为人师表、专业知识等方面影响学生的能力。其二，关注的是高校青年教师在教学设计上的能力。影响教学设计的因素有很多，比如：教学内容的不同，学生具体情况的不同，教师经验能力的不同等，这些都是影响教学设计的因素。然而，优秀的教学设计一定也是结合多个方面的思考而得来的，因此高校青年教师课堂领导力还需要从教学设计能力这方面来考虑。高校青年教师对《课程标准》的理解越通透，对学生的了解越全面，独立设计教学过程的能力也就越强。其三是指高校青年教师的课堂教学管理能力。青年教师在课堂教学中，是否能够灵活运用多种方法调动学生的积极性，是否能够构建良好的师生关系，从而营造良好的课堂氛围，教师与学生之间的配合程度情况，这些都体现了青年教师的教学领导力。最后，是从科研这一层面来说的，主要是指青年教师针对具体的教学实际情况，对教学过程中的教学问题进行发展、思考与分析，以及解决问题的过程[2]。

所以，高校青年教师教学领导力是教师发展过程中的必备素养，只有教学领导力得到了有效提升，教师的专业化发展才能实现得更顺利。

二、提升高校青年教师教学领导力的策略

1.组织多种多样的校本培训

校本培训是学校内部的培训，以高校为举办单位，面向的是高校全体教师。另外，校本培训的内容具有多样性，一般是根据学校发展需要而确定的，开展校本培训的最终目的是为了让教师能够提升自身的教学能力和教育业务水平。校本培训还具有系统性特点，不仅仅只是在知识和技能上给青年教师积极的影响，还涵盖了多个方面的内容。高等学校的青年教师从大学毕业后走进教育教学这一岗位，他们具有多方面的优势，如：朝气蓬勃的力量，对职业的憧憬，扎实的基本功，良好的心态。但是，从另一角度来看，他们也有些许多的不足之处，首先是在教学经验上犹如一张白纸，其次是在教学管理上还处于摸索阶段，因此受到学生的质疑是常有的事。因此，高校在开展校本培训时也要注意从多个方面进行开展[3]。

（1）开展师德培训

师德师风是学校校风的组成部分，师德师风也是教师考核的重点内容之一。因此，高校在制定校本培训计划时，应该先从师德师风入手，对青年教师进行师德培训。高校开展师德培训，青年教师更深刻地领会到“为人师表，教书育人”这几个字含义，让青年教师能够自觉遵守教师职业道德规范相关要求，并且以规范来严格要求自己，激发高校青年教师的职业认同感，通过师德培训让青年教师热爱教育事业，找准方向，励志成为一名德才兼备的教师，明确自己的教育责任。

（2）以点带面，开展名师培训

新时代教育背景之下，每年的大学生人数都呈现出递增的趋势，生源的增多必然会促进高校规模的扩大。纵观国内高校，具有好几个校区已经是一种常态化，许多高校又分为多个学院，每个学院都配备有相应数量的教师，因此高校与中小学不同，整校青年教师的培训是难以在高校里开展的。因此，为了提升高校青年教师的教学领导力，学校还需要考虑用以点带面的培训方式，先让一部分人通过学习提升自己的教学领导力，这部分人再作为培训者，带动其他青年教师逐步提升自己的教学领导力。因此，高校可以通过举行名师讲堂活动，以学院为单位，把学院里教学领导力较好的教师组织起来，开展相应的活动，让更多的青年教师参与进来。另外，高校还可以通过一定的标准选出青年教师中的骨干教师，然后专门开展骨干教师的培训，同时也能达到以点带面的效果。接着，学校可以让这些青年教师中的骨干教师对其他青年教师进行常规培训，帮助青年教师制定教学计划，引领青年教师备课，编制教案，帮助青年教师提升自己的语言表达能力等。通过各种各样的培训，让青年教师在稳扎稳打中提升自身的教学领导力。

（3）加大青年教师的培训资金投入

校本培训的开展，必须要具备充足的资金保障，这样才能让青年教师的培训顺利开展，最终确定较好的效果。因此，在资金方面，学校应该注重资金的投入，加大资金投入的力度。一方面，这些资金的投入是为了给青年教师配起理论学习的相关书籍以及给青年教师提供丰富的网络学习资源。另一方面，是让青年教师能够全身心投入到校本培训中去，解决青年教师的后顾之忧[4]。

（4）开展教师课堂教学领导力相关讲座

俗话说：“专业的人，做专业的事。”因此，提升高校青年教师教学领导力的培训还可以采用专题讲座的方式。开展专题讲座，学校需要聘请行业内知名专家或者是对教学领导力颇有研究的教育学者来学校开设关于“提升青年教师课堂教学领导力”的相关讲座，从青年教师课堂教学领导力的内涵进行剖析，从现代教育教学理论以及新课改相关理论进行探讨，对教师进行课堂教学领导力影响因素及应对策略进行系列理论校本培训[5]。

2.落实集体备课

高校青年教师最主要的工作内容之一就是上课，而上课的前提条件是要充分进行备课。备课同时也是教学的基础和最初环节，青年教师如果认真落实集体备课，那么对自身的教学设计能力的提升具有较大的促进作用。所以，从提升青年教师的教学设计能力这一方面来说，学校就是要重视“集体备课”这一环节，通过集体备课来有效提升高校青年教师的教学领导力。因此，学校首先是要对学科教研组进行科学构建，要细化落实，尽量不要出现不同学科组集体备课的现象出现。在学科教研组构建完成之后，学校还要讲重点放在“集体备课活动”之上，根据调查发现，当前高校集体备课活动具有随意性的特点，没有相应的制度和方案进行约束，导致集体备课活动流于形式，效果不明显。针对这些问题，可以先固定集体备课活动的时间，每次备课时间不得低于多长，用制度的方式明文规定。接着是确定备课组的负责人，可以由教学业务能力过硬、经验丰富的教师担任。每次集体备课活动需要备课组成员轮流主持。在备课活动中，大家应该就同一授课内容的中心问题展开讨论，形成统一的教案，再根据自己教学的实际情况进行修订，形成二次教案。为了让备课活动的开展更加方便快捷，高校教师还可以充分利用现代化信息技术，建立学科备课资源库，将备课资料更好的保存起来，除了纸质材料，教师的课堂实录以及课件等都可以共享使用。另外，教师也可以采用线上的方式进行备课。

3.开展师徒结对帮扶活动

“师徒结队”的两个主体是教学管理能力比较薄弱，教学经验不足的青年教师与教学管理能力良好，经验丰富的其他教师。为了让青年教师能够在高校教育教学工作中快速成长，尽快适应高校教学工作，有效提升青年教师课堂教学管理能力，从而提升高校青年教师的教学领导力，高校开展师徒结对帮扶活动能够取得较好的效果。学校首先要根据实际考查，确定“师”，要选择教学经验丰富，师德修养良好，专业知识扎实，教育思想正确的教师，这些教师除了具有以上品质之外还应该同时具有学校要确定较强的科研能力和管理能力。让这类教师作为青年教师的榜样，让他们起到带头作用，与青年教师结队成为师徒，意在互相帮助，共同进步，也可以说是一种学习伙伴的关系。作为青年教师的导师，这些教师要多关注青年教师的成长，关心青年教师的职业体现，为青年教师授业解惑，对青年教师进行多方面的指导。

教师之间的相互听课也不能太过于随意，要有一定的计划，并且能够按照计划坚持执行。青年教师需要定期去听导师的课，最好是均匀分布到每一周，在听课的过程中要做好相关的笔记，并且要结合自身教育教学情况展开思考，合理运用到自己教育教学过程中。其次，导师也应该定期听“学生”的课，并且有针对性的地指出青年教师课堂教学过程中存在的相关问题，课后两者可以针对这些问题做具体的交流，青年教师要勇于接受导师的意见，思考改善的方向，及时调整自己的教学模式及方法。

4.重视课例研究的开展

高校教育教学过程中，课例研究同样是教师自我提升的重要一环，也是提升青年教师科研能力的重要途径。在高校的发展过程中，通过科学研究来促进教育的发展，已经成了当前高校发展的战略性目标之一，高校教师必须要通过经验型转化为科研型，才能够让自身的专业化发展更加有效。因此，青年教师在进入教育教学岗位之后，首先要树立积极向上的发展意识，不能一味躺平，要抓住一切展示自己的机会。因此，青年教师要抓住公开课的机会，对某一课例展开研究，与其他教师一起讨论交流。其次，青年教师还应该积极申报教育教学相关的课题，教学与研究两不误，只有通过研究才能够有机会找到教育的发展规律，才能不断进行思考，从而提高教学的实效性。学校要采取课例研究的形式，来引导青年教师自己发展教育教学中的问题，自己解决教育教学中遇到的难题。高校开展课例研究的基本流程是：首先是由青年教师归纳陈述自己教学中遇到的疑难问题，学科组长组织大家就问题开展讨论，然后确定教师针对这些问题进行授课，课后大家进行评课议课，然后授课教师撰写教学反思，其他成员撰写听课心得及听课建议[6]。

结语

总而言之，高校青年教师的成长离不开各种各样的培训，离不开各种各样的学习活动，更离不开学校的重视以及其他教师.的帮助。只有不断地通过各种科学的、有针对性的方式提升青年教师的课堂教学领导力，才能让青年教师快速成长为独当一面的优秀教师。