“双减”政策下的体验式小学科学教学实践

孙楠 （淮阴师范学院第一附属小学）

“双减”是推动素质教育的一种形式，最根本的目的是让学生多元化感知知识、全面地成长与发展。就小学科学教学而言，应当以探究为主，使学生在学习时形成好奇心、求知欲，在学习活动中获得一定体验、感受，在理解理论知识的同时形成良好的核心素养，养成一定的学习能力。这些与体验式教学的特征有着较多相似之处，所以教师在“双减”政策下，可借助体验式教学法实现小学科学教学的创新，并借助有效引导使学生在教学活动中获得感知、体验，成为社会所需人才。

一、“双减”政策下的体验式小学科学教学的价值体现

体验式教学法的特点在于体验，可以使学生在潜移默化中了解知识、学习知识、并对知识产生热情。科学以探究为主，而体验式教学法可使学生进行探究，并窥探到科学的魅力所在，真正对科学产生兴趣。

（一）体验式教学法的运用有利于学生提出科学问题

学生提出问题非常重要，标志着学生进行了探究、思考，且对相关知识进行了理解。在实践中发现，提出问题往往代表着人们站在了新的角度看待旧的问题，而解决这些问题可以推动科学的进步。《义务教育小学科学课程标准》中明确提出对学生的探究能力进行培养的要求。而体验式教学法的有效运用有利于学生提出科学问题。具体而言，体验式教学法的运用可以把学生带入一定的情境中，让学生基于已知知识、能力对全新的事物进行探究、思考，从而提出一个或多个具有价值的问题。而且，体验式教学法通常会设计较为明显的矛盾、冲突，有利于激发学生求知欲望。

（二）体验式教学法的运用有利于学生构建科学概念

科学知识是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和，但学生通常以书籍为载体获得理论知识。而科学学习并不只是让学生对理论知识产生认知，更重要的是让学生构建相应的知识体系，构建科学概念。而这，光凭借书籍是没办法达成的，而是需要让学生获得一定体验、感受、经历。体验式教学法的最大特点在于体验，所以可以有利于学生进行科学概念的构建，有利于学生深入理解、掌握知识。

（三）体验式教学法的运用有利于学生健全人格的培养

学习最大的魅力在于克服困难，而且通过不断克服困难，学生可以获得成功的体验，可以形成迎难而上、坚韧不拔的意志与精神。将体验式教学法引入小学科学教学，通过创设一定矛盾、冲突，使学生身处于逆境中，获得成功的体验。而这，不仅有利于学生理解科学的本质，还可以使学生形成科学精神、科学人格，从而使科学教学更具价值。

二、“双减”政策下的体验式小学科学教学的教学途径

小学阶段的学生尚处于发展之中，虽然每位家长都有“望子成龙”“望女成凤”的心愿，教师也希望自己教授的学生可以成为国家的栋梁之材，但是人才的培养并不是一朝一夕的事情，而是一个长远的过程，而且在培养人才的过程中，我们应当遵循循序渐进的原则。教师应当在“双减”背景下对教学进行创新。就小学阶段的学生而言，这个阶段最重要的就是获取理论知识、感受科学的魅力，并对科学学习产生热情。而体验式教学法可以达到这一目的，促进学生的成长与发展。

（一）体验式教学法之观察

心理学家通过调查、研究发现，小学阶段的学生对身边的事物充满了好奇，甚至在遇到新鲜事物的时候想要或直接进行探究。且在实践中发现，倘若在这个阶段让学生对某件事物产生了兴趣，其将会坚持一生。所以，科学教师需将这一阶段当做培育学生兴趣的重要阶段。

具体而言，小学阶段的学生活泼、好动、好奇心强，与其对知识进行强行灌输，不如带领学生进行观察，使学生感受到生活中的科学知识，潜移默化中对科学学习产生热情、兴趣。在教学小学科学“校园里的植物”“校园里的动物”“观察一棵植物”一课时，课文涉及自然界中的一些知识，对许多的植物以及动物等进行了简单阐述。这部分知识在教师而言并不是怎么太难，但对于学生而言具有较大难度，而且很抽象。而抽象的内容不利于学生的兴趣培养，所以教师不妨基于这部分知识与学生的生活有着密切联系这一特点带领学生走出教室。教师可以带领学生走进校园，让学生对校园里的植物进行观察。为了让学生能够了解校园里的植物，教师可在活动开展之前设计一些任务，比如：测量植物的高度、宽度，预估树龄，思考生活中如果没有植物会有什么样的变化。教师还可与动物园进行合作，在周末带领学生到动物园进行参观，记录自己看到的动物，说一说哪些动物是有危险的，哪些动物是无害的。通过这种教学活动，学生可以学习一些有关于动物的知识，可以形成识别动物的意识，从而感受大自然的美。通过这种教学方式，可使学生对科学学习产生兴趣，可使学生感受、体验科学知识的过程，并形成一定的科学精神。

（二）体验式教学法之实验

科学教学包括知识讲解及实验探究，相较于知识讲解而言，实验探究更具魅力。因为实验探究可以给学生带来独特的感受、魅力，可以使学生一边玩一边进行知识学习，并在这一过程中获得一定的感受。所以，教师可借助实验带给学生体验、感受。

在“声音是怎样产生的”一课教学中，涉及较多学生这个年龄段暂时不能理解的知识，即便教师提出这一问题时学生可以借助教材中的内容进行简单回答，但学生并未深入了解这些知识，只要教师再追问一下，学生就不知道怎么办了。为了让学生能够理解相关知识，获得一定的体验、感受，并使教学目标有效达到，教师就可将体验教学法利用起来。首先，教师可利用粉笔在黑板上写出声音是怎么产生的这一问题，让学生进行思考。由于这个问题可以通过翻阅书籍回答，所以学生可以快速进行回答。之后，教师可用生动活泼的语言给予学生鼓励：“哇！你们都好厉害，居然可以用这么专业的语言进行解答。不过，你们想知道声音到底是怎么产生的吗？”教师的夸奖学生并没有相对应的能力接受，所以为了完善自己在教师眼中的形象，学生会给予肯定回答。之后，教师可以让学生进行准备活动。即：准备一个空的塑料瓶。在学生准备好后，教师可安排下一个活动，即：让学生运用塑料瓶敲打桌子、地面，然后对塑料瓶和桌子进行观察，看看它们是不是进行了振动，我们能不能听到声音。如果有振动、有声音，就证明物体振动使得声音产生了。在教学小学科学“设计制作小车（一）”一课中，教师就可引入一些制作材料，如：木块、铁皮、纸壳等，让学生利用这些材料“制造”一辆小车。并以此开展一项比赛活动：看看谁做的小车更坚实与更实用。通过这样的教学活动，学生可以发现科学活动的乐趣，可以在玩的过程中理解知识，形成相应的能力。所以说，给学生提供实验机会可以让学生获得一定的成就感，可以使学生感受到探究知识的愉悦心理，从而达到教学目标。同时，这种教学方法可以做到减负增效。

（三）体验式教学法之表达

科学课与其他学科存在一定不同，更注重理性、真实。也就是说，科学课不能像语文课一样欣赏优美的文字，不能采用各种夸张的手法进行表达。必须要经过度量之后表达出精准的、不带主观情感的内容。作为学生学习成长路上的引导者，不能只对理论知识教授上心，还需要把学生科学语言的表达之美进行渗透，使学生能够感受到科学的严谨，形成科学精神、态度。

在教学小学科学五年级下册“生物与环境”单元中的“绿豆苗的生长”一课时，教师特意带领学生来到种植了绿豆苗的基地进行参观。学生在看到这一场景后不由发出了感叹：“绿豆苗绿油油的真好看，和我们经常吃的豆芽是一样的。”从科学角度来看，这句话是存在一定问题的。如：绿豆苗通常是在湿润的土壤中吸收养分，积蓄营养长出新芽钻出土壤，但是绿豆芽往往是浸泡在水中发芽产生的。所以，教师需要及时指出学生的错误之处：“学生们，我们想想绿豆苗能不能也在水中生长呢？”这个问题有点难，教师可以设计课后小作业，让学生去查阅资料，看看绿豆苗需要什么条件能够在水中生长。在学生获得答案后，教师可对科学的严谨性进行渗透，使学生明确科学是很严肃的，不管是字还是词都应该保证理性、准确。教师在进行“校园里的植物”“校园里的动物”“观察一棵植物”的教学过程中，带领学生到校园对蚯蚓进行了深入观察。如，一条蚯蚓不动了，学生说出了这样的话：“我怀疑这只蚯蚓死了，它不吃不喝，还不动。”这句话显然也是不够严谨的。所以，教师需将其错误点指出。但教师需注意，表达时需考虑到学生的实际情况。太严厉的话会使学生幼小的心灵受到伤害，所以教师需要把握好度。这样，才可使学生在学习过程中形成良好的精神，形成严肃的态度，使学生受益终生。

（四）体验式教学法之合作

选择合作学习，是因为学生的能力有限，且存在较大差异。同时，教学目标中明确提到要对学生的合作意识、能力进行培养。所以，在运用体验教学法开展小学科学教学时，教师需要给予学生一定引导，让学生进行小组合作，从而让学生在学习过程中形成自主探究能力、合作探究意识、能力，使学生更好地成长与发展，并形成一定的科学人格。

在“校园里的植物”“校园里的动物”“观察一棵植物”教学过程中，明显可以看出，学生有自己的想法，但是因为一些因素的影响没有表达出来。通过调查发现，学生不肯表达自己的想法的原因，其实就是学生欠缺自信心。所以开展科学教学前，教师可给予学生一定的鼓励，并且可以要求学生进行小组合作学习，在合作的过程中与他人交流、沟通，形成自己的看法、意识，养成科学精神。具体而言，教师可以带领学生走出教室，对校园里的植物、动物进行观察，然后思考这些动植物在大自然中扮演着怎样的角色，可以发挥出怎样的作用。并让学生以小组的形式交流自己的看法，联系生活经验进行思维碰撞。由此可见，合作教学法可带给学生体验，使学生的合作意识、合作能力和科学精神得到培养。所以说，体验教学中让学生进行合作，可以让学生勇敢表现出自己的观点。在教学小学科学“声音是怎样产生的”一课时，教师可先利用多媒体技术呈现出各种的声音，然后让学生根据课件的内容进行思考，让学生进行合作学习，从而突破学生的思维，提高学生的学习热情，让学生在理解知识的同时形成一定的能力，并享受到科学学习的乐趣所在，真正地爱上科学学习。而且，这种教学活动较为特殊，使学生成为主动学习者，带给了学生独特的体验，使学生能够养成良好的学习习惯，都能学有所获。

综上所述，可以看出，体验式教学的特点在于体验，所以给予学生不同的学习感受，可以轻而易举地调动学生的学习热情，实现“双减”的要求。但在教学活动中运用体验式教学法时，教师需要从不同的方面入手，比如：带领学生对大自然进行观察，通过让学生进行观察获得不同的体验及感受，并形成科学精神、能力；带领学生进行实验，切实感受探究的过程，获得愉悦感、成就感；带领学生进行表达，使学生形成严谨的科学态度；带领学生进行合作，使学生能够进行思维碰撞、感受到自由，从而做到学有所获。所以，体验式教学法的有效运用对于科学教学而言有着一定的好处，而且可以实现“双减”下的教学要求，推动素质教育的落地，培育出全方面发展的高素质人才。