乡村德育要有乡村特色

徐述霞 （甘肃省武威市古浪县城关第一小学）

一、农村初中德育工作现状及成因

（一）部分农村学校生源较差

当前农村初中生源质量较差。小学毕业生尤其是成绩优异的学生，大多选择到县城中学就读，在农村初中就读的部分是“问题学生”，学习成绩较差，学习目标不明确，学习意识、动机不强。另外，农村初中生人数多，构成成份越来越复杂，给农村初中德育工作带来了困难。

（二）条件有限，投入不足

部分农村初中重智育、轻德育。德育工作不像教学期末要进行质量检测，德育不能具体量化，多数学校只是敷衍。学校将大量的人力和物力都放到了教学工作上。教学能力强的教师搞教学工作，教不好书的教师搞德育工作，德育工作人员配备严重不足,许多农村初中学校的思想政治教育流于形式。 由于社会对德育认识不足，把升学率的高低作为衡量学校办学质量优劣的标准，导致学校德育管理体制不健全，学校虽然每年都有年度德育工作计划，但这些计划主要是为了应付上级的检查，并不能得到有效的落实。

（三）社会复杂，负面影响

当今社会纷繁复杂,部分农村文化较为落后，对初中生的思想品德教育极容易产生负面影响。一是部分农村赌博现象严重；二是学校的周边环境给学生的成长带来了消极影响。校外摊点偷偷向学生出售香烟、啤酒等商品，游戏厅、网吧也偷偷对学生开放。

（四）观念陈旧，工作封闭

当前，部分农村初中教师自身素质不高，德育观念落后，甚至有部分教师害怕担责，不愿意担任班主任，受功利思想支配，课堂上单纯教学，从不注重德育渗透，对待问题学生能推则推，不敢管、不愿管，大大影响了德育的实效。另外，个别教师不太关注学生的心理需求，对学生缺少尊重，忽视学生的个性发展，在德育过程中习惯以权威家长式的态度对待学生，借教师的身份专制压服学生，强迫学生服从既定的道德规则。在多数农村初中，学校的德育活动仅仅局限在校园范围内，局限于课堂当中，与社会、家庭脱节，正是由于目前学校德育工作的封闭性，学校、家庭、社会三方面的德育力量缺乏协调配合，甚至互相矛盾冲突，形成教育上的分力，最终导致德育的低效与失败。

二、立足乡村，打造具有乡村特色的德育

不可否认，目前农村初中德育工作的现状令人担忧。但是，农村初中和城市初中比，尽管在资金、师资等各个方面不占优势。但是，农村独特的生态环境、人文文化、生产文化以及农村人与生俱来的勤劳淳朴、孝顺敬老等传统美德，本身就是丰富的德育教材，是农村学校可以利用的教育资源，适当利用，会对学生产生较强的启迪功效。农村德育要有农村特色，立足农村，认真分析，找准办法，做好新时期农村初中学校的德育工作。

（一）利用校本课程，增进家乡情缘

大自然的绿水青山是农村得天独厚的教育资源，教师应充分挖掘地域的自然、人文特色，利用农村自然资源，开发独具特色的校本课程，增强农村学生对家乡文化的认同和文化自信，增进学生与家乡的情缘。

1.开发乡土特色的美育课程

充分发挥农村初中乡土资源的优势，开发校本课程，丰富教育内容。比如可以以“生活·创造”为主题，进行乡土美育校本课程开发，美术课就地取材，田野里的玉米皮、高粱杆、稻草，植物的花、叶、果实，小河边的卵石、贝壳，都可以成为美术创作的材料，可以利用这些材料开发树叶画、石头画、手工制作等特色美育项目。教师在校本课程教学中，秉承“拙亦美”的教学理念，还原生活本质，激发创新火花。学生自由创作，设计出作品后，还要求学生把作品设计成一个个有趣的故事，融搜集、设计、创作、展示于一体，不但提高了学习能力，也激发了审美情趣和表达能力。乡土美育课程的开发，突出了农村乡土特色，使美术课饱含浓浓的乡土韵味。

2.打造乡土特色的实践课程

青少年的成长本身就是一个不断从自然人向社会人转变的过程，充满乡土气息的农村为青少年的成长营造了亲近自然、了解自然的有利环境，并通过自然化的教育促进学生的社会化。利用学校周边的庄稼地开展丰富多彩的综合实践课程。比如组织开展“走进果园，感受丰收”的活动，让学生体会劳动的喜悦。学生还可以利用采摘的成果，制作水果拼盘，和同学、老师共享，综合实践课程拓宽了学生的视野，丰富了知识，体验了劳动的艰辛和创造的快乐。学生在乡土特色的实践活动中发现了生活的美好，这正是农村德育的价值所在。

3.开展乡土特色的影视教育

在观看教育部推荐优秀影片的基础上，结合当地的地域文化以及学校的校园文化，开设皮影课程、大鼓书课程、评剧课程，作为影视教育的拓展与延伸。学生通过观看影片，了解观察自然、生活的方式，学会洞察家乡的变化，影视教育的拓展课程让学生更深刻地了解家乡文化的深厚底蕴。实践证明，植根于乡土文化的乡村德育理念，充分开发和利用乡土德育资源，开展创造性实践活动，会使乡村德育更富有生命力。

（二）利用乡土文化，培养家国情怀

乡土文化是培育人文文化的精神源泉，是人们在长期的生产劳动中创造出的精神财富。乡土情感和乡土知识是青少年道德发展的重要资源。农村初中浸润于乡土文化中，充分挖掘、利用乡土文化中的先进因子，开展富有乡土特色的德育活动，培养学生的家国情怀。

1.巧设系列活动，激发家乡情怀

依据学校地域特色，组织学生搜索关于家乡名字由来的传说和民间故事，将搜集来的资料整理成册，并通过举办乡土文化故事会、古诗文诵读比赛，营造出以家乡文化内涵为主题的浓厚的乡土文化氛围。通过一系列知行并重的活动，学生将家乡文化铭记于心，激发了学生对学校和家乡的热爱之情。

2.利用资源优势，打造特色课堂

农村德育可以渗透于各个学科，并不是孤立存在的。充分利用农村的资源优势，将乡土知识与各个学科的教学相融合，打造富有乡土气息的特色课堂。可以在语文课堂上让学生“说说我的家乡美”，赞美家乡美丽的田园风光；还可以分享勤劳淳朴的农家故事。美术课上，学生利用美丽的花、形状各异的叶子制作成手工作品；劳技课上，学生学会了种植等劳动方法，激发了学生的劳动热情，也体会到了劳动人民的艰辛。

3.结合农村实际，开展实践活动

以班级为单位，组织学生开展热爱家乡、感恩家乡为主题的社会实践活动，如组织学生调查自己所在村庄存在的问题，并研讨解决办法。组织学生为村庄的农产品设计广告词，让更多人了解家乡的物产。通过系列实践活动，学生走出课堂、走进社会，学会生活、学会创造，提高了能力，有助于形成良好的道德品质，有效提升了学生素质。

（三）挖掘乡土文化，丰富德育资源

作为农村初中应深入发掘区域乡土文化，构建生活与德育之间的联系，让生活与德育相互渗透，使德育散发出浓郁的乡土芬芳。

1.以地域为载体，拓展德育资源

学校可以精心选取让学生引以为豪的家乡风物，采用实地考察与地方专业人士讲解相结合的方式，将情感教育、知识教育延伸到校园之外，融入生活之中。比如笔者家乡是名人李大钊的故乡，清明节组织学生去李大钊故居参观，听讲解员生动讲解李大钊的典型事迹，家乡文化的内涵激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。学校以地域乡土文化为载体，选择历史上出生于当地的名人的相关故事，对学生进行教育，引领学生感知家乡文化的底蕴，拓宽学生的视野。活动后鼓励学生写下感悟与收获，以提高学生的写作水平和文学素养。

2.以生活为背景，拓宽德育渠道

学校处在一定的地域乡土文化之中，乡土文化特有的差异性，植根于深厚的生活教育土壤，为学生的成长提供了丰富资源。如组织学生对当地的古迹调查研究，首先自主查找资料，然后通过实地考察、合作交流，拍照、制作ppt，完成调研报告。在此基础上，学校举办征文、书画展、演讲比赛等活动，学生在活动中体验创造的乐趣和成功的快乐。

3.以学科融合为依托，增进德育效果

乡土文化包含的内容是多元的，学校通过开展系列乡土文化活动，使学生创新的触角更加灵敏，并延伸到各个学科。比如组织学生参观李大钊故居后，鼓励学生调查李大钊家族历史，给李大钊故居写导游词，此活动把历史、文学等学科知识有机融合在一起，极大地提高了学生的探究能力。

（四）凝聚三股力量，增强德育实效

实践证明，农村初中的德育更要注意同社会教育、家庭教育紧密结合，把德育延伸到家庭和社会，建立起学校、家庭和社会“三位一体”的德育模式，共同提高德育的实效性。

1.充分利用社会资源，开展德育活动

德育不能只靠课堂教育，更需要实践行动。这就需要克服传统德育的弊端，改变单一的德育模式，让学生到社会的大课堂中受到更大的教益。学校要组织学生参与社会活动，引领学生体验生活，感悟人生，锻炼生活的本领。有调查显示，经常参加敬老院慰问活动的学生，比不参加此项活动的学生更富有同情心、爱心。长期参加社会活动的学生，在家能体谅父母，主动帮父母做力所能及的事；对外能主动帮助需要帮助的群体。可见，社会既是青少年德育的重要场所，也是青少年在实践中成长的第二课堂。

2.重视家庭教育，发挥德育实效

部分农村家长文化素质普遍不高，在家庭教育上缺乏理性认识，认为教育学生是学校的事情，学生犯错，多数家长要么拳脚相加，要么置之不理。不少家长进城务工，把学生留给隔代人照顾。家长是学生的第一位老师，当学生出现问题，老师必须调查学生的成长环境，主动与家长联系，帮助家长优化家庭教育环境，指导家长以正确的方式、良好的行为去影响和教育学生。

（五）发挥班主任作用，促进学生健康发展

班主任是协调学校、社会、家庭三方面教育的桥梁，在初中德育中发挥着重要的作用。农村初中班主任更应适应时代发展,转变德育观念、调整德育目标、探索德育方法，促进学生全面、健康发展。

1.班主任要转变德育观念

受应试教育的影响，长期以来人们普遍“重智轻德”，尤其是在当下的农村初中，中考升学率还是评价班主任工作的重要标准，导致德育工作落不到实处，德育效果不好。因此,要增强农村初中德育效果,最首要的问题就是要转变班主任教育观念。重智轻德的观念已不能适应时代的发展。班主任要认清德育在教育中的重要作用，树立大德育观念，树立新的学生观、人才观、价值观，为学生的全面发展创造条件。此外，班主任还需要明确德育工作需要靠学校、家庭、社会来共同完成，从而主动与各方面密切配合,使学校、家庭、社会三方的教育互为补充，形成合力。

2.班主任要调整德育目标

德育目标规定着德育的内容、方式和方法，正确调整德育目标是提高德育效果的关键环节，因此班主任在班级管理中要及时调整德育目标：一是从以往重智轻德转为德智并重,提高学生的价值判断能力和道德选择能力；二是要注重培养学生的公德意识，学会关爱他人，学会服务社会；三是要培养学生应有的心理素质，包括耐挫意识、自强自立意识，树立理想信念和报效国家服务社会的意识以及竞争与合作意识。班主任要依据学生年龄特点、知识水平，确立初中阶段的具体德育目标,并依据这些具体目标制定德育内容。

3.班主任要讲究德育方法

立足农村广阔的天地和农村学生质朴的天性，要增强德育效果，班主任就要紧密联系学生生活实际和农村生活实际，积极改进德育方法，充分利用多媒体等教育技术手段，采用多种方式进行德育，使德育更具有直观性。另外，班主任在进行德育工作时要用真诚的情感、真实的形象对学生进行德育，以期对学生道德品质产生积极作用。班主任还应该根据受教育者的年龄特征，积极开展校园文化活动和社会实践活动，如青少年志愿者服务、敬老院慰问、青春夏令营等各种有益活动。教师与学生的关系也是一种教育因素，教师对学生既要有家长般无微不至的关怀，又要有朋友般的平等沟通。农村初中班主任要高度重视学生的德育工作，从农村实际出发，增进德育实效，促进学生健康发展。