知新智慧课堂在初中信息科技教学中的应用——基于新课标视域

福建省泉州市第九中学 陈建猛

一、当前信息科技教学平台存在的问题及对策

当前信息科技教学管理存在众多问题，如迟到现象层出不穷、电脑室脏乱不堪、学生破坏设备现象严重等，给正常的教学秩序带来众多困扰。课堂教学枯燥无味、学生学习积极低、作业管理落后、实践作品原创性不高、“一考定终身”、评价机制落后、课堂活动单一、小组协作活动难以开展、师生缺少教学互动等，造成教学水平低下。

针对以上问题，初中信息科技课程需要一套科学有效的教学管理软件来辅助教学。目前福建省乃至全国区域内，教学管理软件普遍存在功能单一、不全等局限，远不能满足教学需求。如信息科技学科使用最多的教学平台——极域电子教室，其主要侧重于广播教学，在课堂管理、学习评价、作业管理和作业评价方面存在极大限制。此外，福建省中小学智慧教育平台是近几年教育部门重点推出的智慧教学平台，面向所有科目，平台访问量较大与接入互联网的流量局限相矛盾，经常出现网络卡顿等不稳定现象，降低了课堂效率，给现场教学带来一定的风险。

知新智慧课堂在2022年升级之前称为知新信息科技网络教学评价系统（以下简称“知新智慧课堂平台”），是广州市第六中学特级教师严开明开发并推广的信息科技教学管理软件。新课标视域下，知新智慧课堂在初中信息科技教学的应用就是在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指引下，利用知新智慧课堂平台开展初中信息科技课堂教学。知新智慧课堂平台运行于局域网，具有传输速度快、操作稳定和功能全面等优点，应用于课堂组织、课堂评价、作业管理、学业评价及学生活动方式等教学环节，能够较好地践行《课程标准》倡导的新方向、新理念。

二、知新智慧课堂平台在信息科技教学中的应用实践

相对于其他教学平台来说，知新智慧课堂平台的功能更贴近《课程标准》下的信息科技教学需求，过程易管理，课程目标易达成。下面笔者根据知新智慧课堂平台功能，结合具体的教学实践，阐述知新智慧课堂平台在信息科技教学中的应用过程。

（一）课堂组织策略

当前信息科技课普遍存在一个问题，那就是部分学生心不在课堂，只想来上网、玩游戏或做其他科目的作业，迟到现象层出不穷，甚至出现个别调皮学生破坏设备的现象。电脑室学生流动性很强，溯源难度大，给正常的教学秩序带来众多困扰，难以达到课程实施的评价建议。课程预期的过程性评价的主要目的是提升学生对自我的认识、促进学生的学习、改进教师教学和优化教学环境。评价的主要内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、学习能力和认知能力的发展等方面。教学实践中应用知新智慧课堂平台的考勤积分策略，符合预期的过程性评价的主要目的和内容，可以端正学生学习态度和提高学生参与学习的积极性。灵活加分策略有利于优化教学环境，为教学顺利开展做好铺垫。

1.抢先策略

知新智慧课堂平台支持设置先到先得的加分功能，课前创设“抢滩登录”场景，这种激励策略驱动了学生上信息科技课的内在动力，改变了迟到现象。该平台可以自定义设置抢先登录系统的前几名学生优先取得适当的积分。例如，当学生登录后，学生端界面自动提醒“你碰巧是第5个登录拾获操作积分10分，欢迎回到××中学××老师的课堂”。这种激励策略下，大部分学生会第一时间赶到电脑室，有些班级甚至出现“争先恐后”现象，有效避免了学生迟到现象，为上课争取了更多时间。据统计，自从搭建知新智慧课堂平台后，每个班的平均迟到率大约由原来的31%降至0.7%，迟到现象有了前所未有的变化。

2.自动考勤策略

学生登录系统后，教师端立刻启动考勤。当教师启动上课程序后，陆续登录者视为迟到，未登录者视为旷课。系统可以根据考勤规则进行排序，形成文档长期存档，同时以电子邮件形式把考勤情况发送给班主任备案。与传统的考勤方式相比较，这种智能化考勤方式端正了学习态度，节约了课堂管理时间，节省了教师大量精力。

3.灵活加分策略

把知新智慧课堂平台的灵活加分功能和笔者设置的《电脑室十项管理条例》相结合，让学生积极参与设备维护、卫生管理，做到故障早发现、早排除，让有意破坏设备的行为无处藏身，为课堂的顺利开展打好坚实的基础。在这种灵活加分策略下，教学环境得到质的优化。

（二）合作学习策略

由于教学平台软件功能限制，当前信息科技课堂以个人学习为主，缺乏交流，小组协作活动难以开展。《课程标准》课程目标中的总目标提道：“围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用信息科技进行合作的意识。”知新智慧课堂平台较好地支持学生协作学习，可实现智能异质分组，组建小组合作学习。异质分组随着时间推移，分化也会逐步加大，特别是操作类的课程。教师可根据实际情况调整，以达到各组水平均衡。应用实践方案有两种：最强组的最高分与最弱组的最低分交换位置和最强组的最高分与最弱组的最高分交换位置。例如，七年级上册的综合活动1“组建无线局域网”属于多任务动手实践操作，可以利用小组协作相互学习，共同解决问题。

（三）课堂评价策略

《课程标准》课程实施的评价建议指出，要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现“教—学—评”一致性。当前信息科技课堂注重讲练结合，忽视评价策略，课堂由于辅助教学平台的功能限制缺少学生学习过程评价。基于知新智慧课堂开展课堂评价，落实了新课标的要求，提高了教学有效性。

1.即时反馈策略

布鲁姆指出：“教学是否有效，取决于它能否成为一个‘自我矫正系统’，而要使教学活动成为有自我矫正功能的系统，及时的反馈必不可少。”来自学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响。学习者根据反馈信息调整学习活动、改进学习和为了取得成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而持续了学习的主动性和积极性。学生课堂完成练习或回答问题，教师做出相应的即时反馈，有助于学生进行即时的矫正和强化。

依托知新智慧课堂平台对学生课堂完成练习等及时反馈，可通过“随机抽号”功能实现。软件对完成情况的评价选项有“很棒”“不错”“还行”“继续努力”和“要认真了”，并对应设置不同的分值。这种“随机抽号”方式丰富了课堂活动形式，吸引了学生的注意力。

此外，知新智慧课堂平台支持的抢答功能可以实现课堂师生互动答题，并根据准确度与速度来给予智能评分。系统可以设置加分的梯度，如最先答对的10人加5分，后面加4分，以此激发学生积极性，提高课堂互动率。

在教学实践中，笔者经常把抢答与随机抽答混合使用，特别是理论课，能够有效提高课堂互动率和参与率。例如，在学习七年级上册第3课“网络信息的交互和安全”时，该部分以理论知识为主，在抢答策略驱动下学生阅读课本更加有目标和干劲。实践证明，及时的反馈评价有利于培养学生积极的学习态度，激发其内在动力。

2.抽奖鼓励策略

笔者把“随机抽号”的激励策略运用在课堂作业评价中。由于课堂时间有限，教师点评作业时不能照顾到每份作业。为此，利用抽奖方式对主动上交的学生作业进行抽奖，交作业的学生有机会抽取奖励分，以这种游戏化的鼓励方式，引导学生积极上交作业，丰富课堂形式和活跃课堂气氛，还可以及时了解学生当前知识掌握情况，发现一些典型问题。例如，笔者基于该功能把最快提交的作业设置为抽奖对象进行点评，分值设置为10—30分，只加分不扣分，激发学生以成为最早提交者为目标，加快了课堂作业整体上交速度。在这种激励策略下，教师及时发现和解决问题，更准确地把控课堂，极大地提升了课堂有效性。

3.积分升级策略

《课程标准》课程实施的评价建议指出，要根据课堂教学的目标要求和进展情况，使用观察、提问、记录等方式，对学生的价值观念、学习态度、活动行为、交流合作、技能掌握等状况做出评判。许多教学平台难以实现过程性评价，即使有也无法开展连续性评价。知新智慧课堂平台为学生端提供了连续即时的交互评判反馈功能，实时跟踪反馈学生学习态度和活动行为的记录结果，与“最近发展区”理论不谋而合。例如，××同学目前的积分270分，等级6级，距离下次升级还差80分。随着积分的增加，界面中“宠物鱼缸”中的鱼变得越来越多，运用游戏心理，可视化的动态“鱼缸”让学生对积分产生驱动力。这种跟踪反馈评价方式对学生及时调整学习策略有一定的帮助。

（四）作业管理策略

以往教学平台在作业管理上经常采用架设FTP服务器方式，设置起来比较烦琐，而且存在网络安全隐患。采用流行的极域电子教室，学生不能独立管理往期的作业；若教师一对一发送作业，需花费大量精力；若把作业打包一起分发，存在学生有机会抄袭他人作业的弊端。

《课程标准》在课程理念中倡导真实性学习，要求“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力”。基于知新智慧课堂平台的作业管理方式适合《课程标准》倡导的课程理念，较好地支持了项目驱动的学习方式。例如，七年级下册综合活动1“制作‘我的游乐园’动画”属于动画制作综合实践，作业项目需要2—3课时完成，学生在第二、三课时下载并完善各自的作业。

（五）学业评价策略

许多学校在信息科技学业综合评价上，还是以传统“一考定终身”的方式，通过一次测试决定学生一学期或一学年的成绩，原因之一还是缺乏一套科学有效的评价管理平台。《课程标准》课程实施的评价建议指出：“要加强过程性评价，完善终结性评价。过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况，应贯穿整个教学过程；终结性评价侧重反映学生阶段性学习目标达成度。”因此，要坚持过程性评价与终结性评价相结合。知新智慧课堂平台利用作业批改、阶段测试等功能实现过程性评价与终结性评价的结合。

1.自动化批改策略

知新智慧课堂平台在作业自动化批改方面展示出强大的优势。自动批量改作业和统计分数提高了教师批改作业的效率，特别是在图片作业、Excel作业、Python作业及测试卷等批改方面有明显优势，它不再依赖第三方编辑软件打开查看登分，时效更佳。例如，八年级上册第一单元“我是平面设计师”章节中有大量图片作业待批阅，知新智慧课堂平台即可大显身手。再如，七年级上册第5课“电子表格数据的统计”利用函数计算日降水量与日最大降水量。教师先把练习文件生成带VBA自测文件，发给学生上机操作、保存并上交文件。教师通过该平台“电子表格汇总”功能进行自动批阅，生成成绩和分析结果，提高了批阅效率。

知新智慧课堂平台可以实现平时、期中或期末考查测试，只要准备题目和答案文件，学生提交作答文件，即可通过“批改测验卷”功能统一自动批改，生成成绩文件导入数据库，以备学业评价使用。例如，七年级上册“组装计算机与组建局域网”理论内容比较多，笔者设置了理论知识测试，平时理论知识考查操作起来简便高效。

2.过程性与终结性评价结合策略

知新智慧课堂平台支持把上课考勤、课堂表现及作业质量生成过程性评价，把平时成绩和多次考试测验按比例累加生成终结性评价；利用自评、互评和师评实现作业的多元评价。例如，笔者在教学实践中设置了期中考试、期末考试和平时练习成绩，三者按20%、30%、50%占比进行统计生成总评成绩。

综上，在《课程标准》引领下，将知新智慧课堂平台贯穿于信息科技课堂的始终，在课堂组织、课堂管理、课堂评价、作业管理及学业评价等方面充分发挥显著的教学辅助作用，有效培养了学生积极的学习态度，激发了其内在动力，让课堂做到提质增效。同时，教师还要根据评价结果不断探究知新智慧课堂在初中信息科技教学中的应用效果，持续优化实施过程。