提高学生“双创”项目参与率的创新团队研究

肖耀廷，曹林涛，范建辉

(湖北文理学院土木工程与建筑学院，湖北 襄阳 441053)

0 引言

我国提出“优先发展教育事业”“发展素质教育”“树立科技是核心战斗力的思想，推进重大技术创新、自主创新”的理念，为理工科高校指明了人才培养的目标和方向。鼓励大学生参加创新创业活动，是培养创新型人才的有效途径，各大院校纷纷提出本科生的科研训练计划。很多学校都组织开展了“大创项目”“挑战杯”等竞赛活动，逐步探索和建立自己的本科生培养体制。研究表明，本科生对创新创业活动感兴趣的占比约达到95%，而真正参加的仅为20%左右。学生并不缺乏对各类活动的兴趣，如何科学的组织管理学生参加活动才是问题所在。

虽然各高校都开展了创新创业活动，且取得一定效果，但是项目参与率仍比较低，并且项目完成主体仍是有项目经历、成绩较好、主动性较强的学生，很多成绩一般或较差的学生缺乏项目参与机会，对项目研究知之甚少，这样不仅会不断加大与优秀学生的差距，也不符合国家推行“双创”项目的初衷。因此，着力推行全民科研，提升项目参与率以及对项目团队进行科学管理就显得尤为重要。

1 目前“双创”项目存在的问题

目前各个高校已经开展了大量的“双创”训练项目，但项目的关注点更多的在于质量。项目质量是项目训练的核心内容，但由于立项项目数量的限制，仅少量学生能够参与到项目，最终结果是仅部分学生具有项目研究经历，绝大多数学生仍无法参与到项目研究中来，整体的创新创业素质提升不明显，因此需要建立一种提高学生“双创”项目参与率的训练模式。基于此，本节将针对目前“双创”项目中存在的的问题进行系统的分析，旨在为后续具体解决办法提供思路。

1.1 项目受众面小

正如前面的分析，目前“双创”项目数量极为有限，以“挑战杯”项目为例，每个学校仅有十项左右能入围省赛，分配到每个学院不足一项，尽管学校会举行校内选拔，仍仅有少部分学生能获得奖励。较少的立项项目，导致绝大多数学生无法真正的参与到项目研究中。同时，由于那些曾经参与过项目的学生更具经验，这类学生更容易立项，这就造成了项目更容易向少数学生倾斜，进一步减小了“双创”项目的学生受众面。

1.2 过于重视项目申报数量

为响应国家“双创”项目的政策，很多学校都会举办对应的项目竞赛，同时对每个学院提出了校级选拔的项目申报数量的要求。通常情况下，从数量上看，学院和教师对“双创”项目的申报都非常积极，申报数量很多，学生参与的情况也比较良好。

上面的做法虽然可以一定程度提高学生项目的参与率，但每个老师需要指导好几个项目。目前国家级或省级“双创”项目的选拔难度仍然较大，需要做非常充分的工作，由于指导教师很难有精力指导所有项目，通常是将精力集中在1～2个立项概率较大的项目中，其他项目指导较少，这就使得指导不足的项目质量不高，也容易使学生的参与兴趣大大降低。

1.3 没有建立团队意识

由于不少学生在申报时没有正确评估自身能力或者缺乏吃苦精神，在项目立项后开展具体工作时，逃避项目研究工作。这就容易出现申报时人很多，具体做事时没有人的情况，出现项目主要依靠1～2个学生完成的现象，项目组剩余学生几乎没做过具体工作，有些甚至对于项目内容都不太了解。这不仅导致项目研究进展缓慢，具体做事学生的压力过重，也容易打击做事学生的积极性。因为很多时候学校在对学生评价时，并不考虑学生在项目实施过程的贡献，项目成员都一视同仁，这非常不利于项目组团队以后其他项目工作的开展。

1.4 不注重资料收集

项目申报书的写作是项目立项的关键资料，申报书应充分体现出研究内容的新颖性和必要性。学生由于知识储备有限，选题往往存在局限性，经常出现学生自以为非常好的题目，实际上早已被人研究过，而学生自己却并未认识到这个问题。其根本原因在于前期资料收集的不够，不够了解最新动态。

资料收集是极为复杂的工作，需要花费大量的时间，既要学习资料的收集方法，在较短的时间内收集到最相关的资料，从而避免“大海捞针”，使自己陷入到思维混乱中，同时也需要在收集到的资料里面，寻找到自己要解决的问题。可以看出，资料收集并不是一项简单的工作，指导教师需要严格把关资料收集工作，才能真正培养学生创新创业的能力。

1.5 研究过程过于依赖教师

项目开展之后，不少学生认为指导教师怎么说，学生按照做就行了，这显然是一种依赖心理，也正是有这种心理的存在，容易出现学生参与项目的主动性不足，完成效果差。指导教师经常遇到学生提交的资料存在错误一大堆、大量错别字等问题，有时候一些简单的材料，学生改了很多遍仍然没有达到要求，甚至有些老师实在看不下去，自己修改存在的问题，这无疑进一步加大了学生的依赖心理。学生如果没有以主人公的角色主动完成项目，很难在项目完成后有较为明显的进步。

可见很多时候，学生还未真正摆正位置，认为项目是老师的，不是自己的，缺乏工作热情和积极性，这与创新创业的精神是矛盾的。这从另一个方面说明了团队管理的重要性，只有划清学生应该承担的项目责任，强化过程管理，才能增强学生的责任心，使培养学生创新创业能力的事情落到实处。

2 提高学生“双创”项目参与率的团队建设措施

提高学生“双创”项目参与率比较简单的办法就是将项目参与学生的数量增加，学生数量的增加，参与率就会产生直接增加。但如何管理这些学生成了项目实施过程面临的重要问题，如果还按照常规的管理方法，不仅使更多的学生无法真正参与到项目中来，而且会使学生对各类项目存在错误认识，认为项目研究无意义，这显然违背了国家推行各类“双创”项目的初衷。因此，为了更好地提升项目完成质量，真正提升学生创新创业能力，就必须对项目团队进行精细化管理，从而保证项目保质保量完成。

2.1 加强对学生具体情况的了解和分类

学生是项目实施的主体，为保证项目顺利实施，首先要了解学生的具体情况，如通过走访、谈心，对学生成绩、获奖情况、科研经历、学业困难等情况进行了解，全面掌握学生情况，以方便有针对性的为学生安排适合的任务，确保项目的顺利实施。

在学生选择的过程中，尽可能全面覆盖各类学生，成绩较好、中等和较差的学生都选择一部分，对于成绩较好、有研究经历的学生，可以做一些难度较大的工作，对于成绩中等的学生做一些现成的工作，对于成绩较差的学生做一些辅助性工作，如图片绘制和编辑、文档的处理等。一方面把项目任务进行细化，根据工作难度分配不同类型学生完成，另一方面也减轻了每个学生工作，能够更好地帮助学生树立项目研究的信心。

2.2 重视项目选题

项目选题是项目立项的关键，项目选题通常需要紧扣申报指南，需具有针对性。实际项目申报选题时，一般多为指导教师的研究方向。很多指导教师研究方向可能存在与项目申报指南不相符的问题，尤其是基础理论研究方向，与“双创”项目申报的方向更难找到契合点。

同时，有些选题难度较大，本科生由于理论功底较为薄弱，完成该选题存在较大的困难，选题时也应考虑学生的实际情况。因此，项目选题需要一个前期准备阶段，既要在申报指南的范围内，也应提前分析学生是否能完成项目任务，在创新性和达成度方面寻求平衡。

2.3 “多团队”结构模式管理

正如前面所说，为了培养学生创新能力，不断增大“双创”项目的参与率是较为直接的方法。参与项目的学生多了，就必须对项目团队进行创新管理，否则参与人数增加只能使更多学生“打酱油”，并不能真正意义上提高学生的创新思维和意识。

根据学生各自的特点、特长和意愿，将参与项目的学生分成多个小组，每个小组为一个“小团队”，每个“小团队”的学生都具有类似实际情况，从而保证能够独立完成一项单项任务。比如，对于基础较差的学生，将他们组成专门负责图片、文字处理和编辑的“小团队”，对于思想比较活跃的学生，将这部分学生组成负责文献查找和项目实施路线制定的“小团队”。按照因地制宜的原则安排学生工作，充分调动学生积极性，从而保证项目精准高效实施。即便底子较差的学生，只要通过多次参加项目活动，也能够得到较大的提升。

2.4 创新团队考核方法

项目考核机制是保证项目顺利完成的重要前提，也是保证学生的项目工作落到实处的重要手段。项目成效考核机制既要涉及各个团队成绩，也应涉及团队中个人成绩。对于团队成效考核，可每1周或2周设定一个目标任务，根据完成情况对各团队进行评价。由于每个“小团队”承担任务的内容各不相同，可以根据各团队完成情况，分为完成、基本完成和未完成3个等次，对于未完成的团队进行单独沟通，找到存在的问题及时整改；对于基本完成的团队指出存在的不足，使其后期进一步提升完成效果；对于完成情况较好的团队，可以邀请他们分享工作经验。团队中的个人成绩可由团队内部进行总结，形成报告并反馈给指导教师，项目组指导教师根据情况与学生进行面对面沟通，提出解决办法并及时改进，帮助学生更好的适应项目工作。

2.5 学校出台支持政策

目前针对国家或省级的“双创”项目，每个学校都会出台对应的政策，由于国家或省级的“双创”项目都有人数限制，通常不多于5人，学校政策也会有相应的规定，这就无形中限制了参与“双创”项目的学生人数。

同时，由于学校对于每个指导教师指导的项目数量没有硬性要求，有可能存在一个指导教师指导多个项目的情况。尽管这对于提升项目参与率是有帮助的，但指导教师指导过多的项目，难免出现对于项目选题、实施过程管理无法做到精细化的问题，容易出现重数量轻质量或者重申报轻结题的问题，这显然违背了“双创”项目实施的意义。

因此，学校政策方面，应对指导教师指导的项目数量进行限制，同时对于学生参与项目的数量也加以限制，同时在项目的校内选拔时适当放宽现有人数限制要求，并且加强项目实施过程的检查，从而为项目的高质量完成提供政策支持。

3 结语

“双创”项目实施的目的在于全面提升大学生创新创业的能力，目前项目实施中存在学生参与率低、参与深度不够等问题，首先应对项目学生进行合理分类，全面掌握学生具体情况，其次在选题方面应做足前期工作，使选题更具针对性和可行性，然后对项目团队进行精细化管理和科学的成效评价，使项目实施过程更加具有可操作性，最后需要通过学校政策的引导，从而使“双创”项目发挥其培养创新性人才的目的。