多元智能理论在小学英语绘本教学中的应用

■文/刘鹏玉

阅读的重要性众所周知，但如何进行阅读，阅读哪些书籍却是很多人不了解的。

一、绘本阅读的重要性

小学低年级阶段学生的识字量、思维能力欠缺。绘本的出现，无疑为小学低年级阶段学生的阅读提供了不错的阅读材料。绘本是用生动形象的图画与较少的文字组合来传递信息、讲述故事的图画书（picture book）。绘本每一页中的图画都是故事的一部分，故事和文字是相互作用、相互影响的。由此可知，绘本不仅迎合了小学低年级阶段学生的阅读心理，而且能激发学生的阅读兴趣。

绘本阅读具有十分重要的作用。第一，帮助学生培养语感，提升学生的语言能力。小学低年级阶段的学生语言能力的发展尚未成熟，对于一些抽象词汇，如“爱”“希望”等还很难理解和掌握，而绘本主要以图画的形式表达这些词汇，能帮助学生加深理解。在英文句型的学习中同样如此，以绘本I went walking为例，对于开始学习英语的学生来说，掌握“I went walking”和“What did you see”这两个句型是非常困难的，但是这两句话在整本书中反复出现，并以图画相衬，就更易让学生掌握。第二，培养学生的想象力。小学生的思维方式比较单一，而绘本主要以图画为主，这样可以激发学生对图画的想象力。比如，在I went walking一文中，由于图画中隐藏了小动物的一些部位，所以学生会发挥他们的想象力，去想象这些动物究竟是什么？故事的最后，教师可以继续让学生发挥想象力，想象这个主人公还会遇到什么小动物呢？第三，培养学生的审美能力。经典绘本大多是由知名艺术家、画家所画，他们所描绘的图画既考虑了线条、色彩的因素，又包含了故事情节、语言韵律之美，非常适合低年级小学生阅读。比如绘本My mum and dad make me laugh中的插图使用了明亮的色彩、线条、图案来吸引学生的兴趣，培养了学生的美感。

二、多元智能理论

多元智能理论认为，人类存在八种以上的智能，即言语—语言智能（Verballinguistic intelligence）、逻辑—数理智能（Logical mathematical intellig ence）、身体—运动智能（Bod ily-kinesthetic intelligence）、视觉—空间智能（Visualspatial intelligence）、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）、人际交往智能（Interpersonal intelligence）、自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）、自然—观察智能（Naturalist intelligence）。

三、多元智能理论在小学英语绘本教学中的应用

如今，不论是课堂教学还是教育辅导机构，都倡导在英语绘本阅读中提升学生的多元智能，可是有效地将两者很好地融合的例子却是少之又少。这主要是由于教师还没有完全理解多元智能理论，在英语绘本的教学中依旧采用的是听、说、读、写的统一化形式，导致英语绘本在教学中并未起到辅助作用，而仅仅是作为添加过来的一项任务而已，久而久之，教师和学生的新鲜感会消失。

根据多元智能理论，在阅读一本英语绘本时，教师可以配套地使用几个活动，以提升学生多方面的素质。教师可以根据学生自身的特点从中挑选一二，把选择的活动做到极致，这样可以使学生某个方面的智能得到很大的提升。接下来，笔者将以以下几个绘本为例，具体阐述多元智能理论在英语绘本教学中的应用。

（一）以绘本It looked like spilt milk为例

该绘本的主角是千变万化的白云。全书没有花哨的颜色和过多的装饰，仅仅是蓝色的背景加上白色的图，这两种颜色正是蓝天白云的最好写照。全书所有的图画和文字分开，不在同一页面上，纯白色的图案比一般具象的插图更能激发学生的想象力，比如，学生虽然同时看到一只兔子的图案，但每个人心中所浮现的兔子形象却不是一个模样。全文以“Sometimes it looked like Spilt Milk. But it wasn’t Spilt Milk.”这两个句型贯穿全书，简单好读。

教师在教学方式上可采用小组教学的形式。在开始的时候，教师并没有展示这本书的封面，而是从内容开始，展示图画，询问学生它是什么。在教学过程中，教师发现大多数的学生对图画的第一印象都是作者认为的图画，比如第七张图画，学生异口同声地认为它是一个生日蛋糕（Birthday cake），而当教师把“Sometimes it looked like a Birthday cake. But it wasn’t a Birthday cake.”这句话呈现在大屏幕上时，学生积极主动地去思考，有的学生认为它是潜艇（Submarine），有的学生认为它是烽火台（The Beacon Tower），等等。这样的形式不仅能激发学生的想象力和学习兴趣，而且可以让学生学到绘本之外的新单词。在课堂的最后，教师给学生播放了云是怎样生成的小视频，教师把课堂充分地交给学生，让学生走出教室，观看云朵，并且通过蓝色的硬卡纸以及白色的棉花制作他们眼中的云，续写作者的绘本。

总的来说，在这本绘本的教学中，教师采用的方法一方面激发了学生的兴趣，使学生更好地去学习这本绘本中需要掌握的单词和句型，另一方面也帮助学生提高了视觉—空间智能和自然—观察智能。

（二）以绘本Duck! Rabbit!为例

该绘本封面图上的小动物是个抽象的形象，既像鸭子又像兔子，插画简单。整本书就是一个画面，不同的是周边的环境在不断变化，这意味着两个主人公看待问题的角度在不断变化。该绘本故事的语言有趣，两个人的争辩贯穿始终，能让学生学会多角度看问题；故事结尾留下悬念，让人意味深长。一本小小的纸板书，学生如果从不同的角度去阅读，得到的结果大不相同。这有助于培养学生的思维能力，使学生学会从多角度看问题，让其一生受益。另外，这本绘本的生词不算多，难度适中，适合学生阅读。

在教学方式上，教师采用的是两组辩论的形式。在这节课的开始，教师在大屏幕上呈现了一个圆，让学生猜一猜这是什么。学生说是“pie”“moon”“cake”等，这一环节激发了学生的好奇心。紧接着，教师让学生的注意力回到大屏幕上，镜头渐渐拉开，展示出望远镜后面的duck（鸭子）或是rabbit（兔子）。学生看到图片之后，有学生认为是duck，有学生认为是rabbit，之后教师让学生自动地分成两个阵营，尽量使用英语去进行辩论。在这一环节中，学生毫不怯场，他们努力使用简单的英语句型和词汇去表达观点。认为是duck的学生认为长长的那是鸭子的嘴巴，而认为是rabbit的学生认为长长的那是兔子的耳朵……辩论结束之后，由教师引导学生带着答案去阅读绘本。在绘本的最后，出现了一头可能是anteater（食蚁兽）或是brachiosaurus（腕龙）的动物。在这一环节中，教师要控制课堂秩序，使课堂重归安静，让学生自己思考，它为什么是食蚁兽，换个角度看，又为什么是腕龙？教师指导学生制作属于自己的绘本。学生的想象力非常丰富，食蚁兽的嘴巴是短短的，所以他们在短短的那边画了一些蚂蚁；而腕龙的脖子是比较长的，所以他们在长长的那边画了一棵浓密的树木。这一环节再一次激发了学生的想象力，他们开始独立思考。

总的来说，在这本绘本的教学中，教师设计的活动激发了学生的想象力、言语的思辨能力和逻辑能力以及学生的绘画能力，从而进一步地培养和提升了学生的言语—语言智能和逻辑—数理智能。

（三）以绘本From head to toe为例

该绘本内容简短、重复性高，学生通过欣赏色彩鲜明的跨页彩图、朗读和做韵律操等活动，不但可以学会动物及其身体部位的英文名称，还可以学会名词作动词的知识。教师在引导学生阅读的过程中，可以配合着每种动物提出问题，如“I am a penguin and I turn my head. Can you do it？”等，并借着唯一的答案“I can do it.”来培养学生的自信心。

在教学方式上，教师找到了相对应的歌曲版本，通过图画和音乐相配合，将绘本故事一页一页地呈现给学生，呈现完毕之后，学生可以一起跟随音乐唱出来，然后把动作也一起做一做，以加深对与动作对应的单词的认识。整本绘本学完之后，教师可以带领学生做几个小游戏进行巩固练习，比如，同桌两两一组，轮流拍拍对方的某个身体部位，当拍到对方的肩膀时，学生就做出耸肩膀的动作，并直接找出水牛（buffalo）那一页插画，两名同学一起大声说出句子“I am a buffalo and I raise my shoulders.Can you do it？I can do it.”，一起边说边模仿水牛做动作。

总的来说，这本绘本并没有什么重点内容需要讲解，学生需要自己去领悟，在动作中、在音乐中去认识这些动物，学会这些动作。在这个过程中，教师通过TPR等活动培养了学生的身体—运动智能和音乐—节奏智能。

综上所述，多元智能理论是小学英语绘本教学的理论基础，它在绘本的选择上注重学生的发展，关注内容性、图画性和色彩性；在教学方式上不拘泥于单一的形式，注重对学生阅读方法的指导和阅读后的交流反馈，回归学生主体，有效地实现了多元智能理论与英语绘本教学的有机融合。