以学为主 发掘潜能——新课改下小学语文教学的思考

■文/郭育峰

作为小学语文教师，笔者深切地体会到，在新课程改革中教师的教学思想在激荡、在革新。近年来，笔者通过观察发现，新课改下的小学语文教学仍然存在一定的问题，有少部分教师没有把新课程标准的要求落到实处。因此，笔者结合自己多年的教学经验，针对新课程改革下的小学语文教学谈一谈自己的思考，以供广大教师参考。

一、新课改下小学语文教学存在的问题

（一）形式大于内容，课堂教学的实效性不高

形式是为内容服务的，只有保证形式与内容相契合，才能真正突出内容，彰显内容要表达的主题思想。当下，很多教师为了优化教学方法，在课堂上运用多媒体呈现内容，希望为教学赋能，这种想法值得肯定。但部分教师对信息技术的了解不全面，对于信息技术的操作也非常生疏，往往会为了套用多媒体形式而牺牲内容的合理性。

比如，部分教师由于不会剪辑、处理自己检索来的与课文有关的图片或者短视频，就只能将其硬塞进课件中；部分教师由于不了解多媒体的一些功能，导致教学内容的呈现不清晰、教学重点不突出，忽略了内容与形式的结合，使得形式凌驾于内容之上。以上问题会使教师在教学过程中力不从心，也会让学生觉得教师的教学内容零乱，抓不住重点。还有的教师对信息技术的操作不熟练，在课堂上不能根据教学需要为学生呈现课件，导致教师所讲内容与课件上呈现的内容不符。无疑，教师这种为了追求形式而导致教学内容无法准确、高效地传递给学生的情况，严重影响了课堂教学的实效性，对于学生的学习有害无益。

（二）过度放任，对课堂教学产生反作用

培养学生的自主性，能够让学生在学习中根据自己的需求、短板，及时学习、复习，查漏补缺。这样不仅能让学生变被动学习为主动学习，减轻教师的教学负担，还能培养学生的学习兴趣，拓展学生的学习边界。但笔者在调查中发现，部分教师过度放任学生，管控与引导不及时，这不利于学生自主学习能力与习惯的培养。

比如，部分学生彻底失去了监管，学习没有章法、缺少计划，东一榔头，西一棒槌；部分教师错以为培养学生的自主学习能力就是彻底放任不管，在学生自主学习期间不闻不问，课堂教学效率低下，导致学生成绩一再下滑。所以，笔者认为，在培养学生自主学习能力的过程中，教师不能放任不管，适度的监督和引导不能少，否则会影响教与学的效率，不利于学生成绩的提高。

二、新课改下小学语文教学策略

（一）体现学生的主体性，从尊重每一名学生开始

每个学生都是一个独立的个体，他们之间因为各种各样的原因会存在较大的差异，导致他们学习需求、方法、接受能力等有所不同。教师在教学中应充分尊重学生之间的差异性，研读教材，精心设计层次化的教学内容，让班级中的每一个学生在课堂上都能有所收获。

语文是一门内容比较丰富的学科，学生发展的空间很大，由于学生之间存在差异性，因此他们在学习中所擅长的内容也会有所不同。比如，有的学生基础学习能力一般，可是他爱阅读，作文写得非常好。对于这类学生，教师要在肯定其优点的同时，引导其加强对基础知识的积累与巩固，在课堂中给他们设计练习时要注重基础，循序渐进地提高学生的语文成绩。

学生在语文学习中的情绪、状态、表现也是不同的。比如，有些学生反应比较慢、接受能力弱，教师对于这类学生要有耐心，慢慢启发他们的思维，提升他们的学习能力，不能因为他们在课堂上表现不佳就给他们不好的评价，否则会打击学生的积极性，让学生产生负面情绪，从而影响学生学习。对于学习能力强的学生，教师要适当地给予肯定、表扬，不但要鼓励他们更进一步，还要有意识地引导他们帮助语文成绩较差的学生，使全班学生共同进步，避免出现两极分化的现象，增强班级的凝聚力。

（二）从阅读入手，培养学生语文学习兴趣

笔者在调查中发现，不管学生语文成绩、学习能力如何，阅读是每一个学生都能接受的。所以，小学语文教师要利用学生的这一特点，通过阅读培养学生的语文学习兴趣。

首先，教师要利用预习这个环节来培养学生自主阅读、自主学习的意识与能力。小学生年龄小，他们往往将语文学习当成任务去完成，他们甚至都不知道自己到底喜欢不喜欢语文这门学科。在预习环节，教师应当巧妙地设计一些预习任务，引导学生自主阅读课文，并能有效地理解课文，在阅读课文的过程中掌握一定的知识，获得一定的成长体验，学生就会逐渐提高语文学习兴趣，不知不觉地爱上语文课堂。

其次，在课堂阅读教学中，教师要引导学生积极提问。笔者在阅读教学中发现，教师特别容易陷入教学程式化的困境，如给学生讲段、析段，引导学生一起总结，却根本不给学生质疑、提问的机会，导致学生在阅读中的主体作用无法充分发挥。因此，笔者认为，要想通过阅读培养学生学习语文的兴趣，教师就要摆脱传统、单一的教学方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师扮演主导者、协助者的角色，引导学生提问，从而开展深度学习。比如，在《草船借箭》一课的教学中，教师要抓住课文的核心，引导学生围绕教学重点提问：“周瑜为什么非要诸葛亮十天造十万支箭？诸葛亮造出箭了吗？怎么造的？”只要学生能够提出问题，学习就能深入，同时也能突出学习重点、实现教学目标，还能在无形中培养学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养。

最后，教师要传授学生有效的阅读方法，提高其阅读效率。在与家长的交流中，笔者总能听见家长说孩子是爱阅读的，每天都会阅读，可没有什么效果。究其原因，这主要是由于学生没有掌握一定的阅读方法，一直在无效阅读。比如，有的学生性子比较急、耐心不足，在阅读这一篇文章时，对下一篇文章充满好奇，使阅读成了走马观花式的浏览，没有达到应有的效果；有些学生在阅读一本书时，这一本没读完，又拿起另一本，看似读了很多书，但没有一本真正读进去，阅读收获不多。针对以上问题，小学语文教师要在教学中给予学生一些指导方法：一是在阅读中要扫清字词障碍，积累基础知识；二是摘抄好词、好句，积累语言素材；三是学习文章布局、故事结构，提升写作能力。学生掌握了有效的阅读方法，不但能节约阅读时间，强化阅读的体验感，还能培养学生的观察能力、理解能力，从而增强阅读的有效性，促进学生语文学习兴趣的提高。

（三）开展语文课外实践学习活动，使学生掌握学习方法

素质教育关注学生的全面发展，要求在教育教学活动中开发学生的潜能，给予学生更多发展的可能性，为学生创造更广阔的成长空间。在新课程改革背景下，小学语文教师要从学生出发，根据学生的学习心理、成长需求，在教学中为学生组织丰富多彩的活动，让学生在活动中去经历、去体验、去积累，为他们的成长积攒知识与力量。

首先，教师可以组织一些学生感兴趣的活动，并制定长期的活动计划，让学生根据自己的兴趣自由参加。这样可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的眼界，为学生的全面发展创造条件。

其次，教师要组织一些与教学相关的活动，丰富学生的学习方式、学习内容，增强学习的趣味性、生活性。比如，教师可以基于某一主题组织口语交际活动、诵读活动、作文比赛、演讲比赛等，以此增强学生的实践能力，同时使学生在参加活动的过程中积累经验和知识，掌握更多的学习方法。

最后，为了突出语文教学的生活性、社会性，教师可以结合课堂教学的相关内容，带领学生走出去，开展生活实践活动。比如，在学习《圆明园的毁灭》《青山处处埋忠骨》等与历史有关的课文时，教师可以带领学生参观当地的一些红色纪念馆、博物馆，让学生在语文学习中了解历史，通过实践活动让课文中的人物鲜活起来，拉近学生与历史和课本知识的距离，培养学生的爱国情怀。

综上所述，新时代的小学语文教师一定要深化对语文学科的认识，认识到语文学科的丰富性，这样才能深入挖掘语文学科中的各种内容，促使学生形成正确的价值观，帮助学生树立远大的学习目标与人生目标。同时，教师也要注意语文教学的方式方法，为学生创造轻松、活跃的语文课堂，并根据学生的需求组织一些兴趣小组、社会实践活动，拓展语文教学的边界，拓宽学生的视野，促进学生全面发展，从而有力地推动小学语文教学质量和效率的提高。