小学科学课程教学现状调研——以呼和浩特市县府街小学为例

于敏敏，孙垚，刘建青*

（1.包头师范学院生物科学与技术学院；2.内蒙古北方重工第五中学，内蒙古包头 014030）

科学课程对教育思潮的涌现而言，无疑起源于西方。亚里士多德提出了自然主义教育，卢梭详细阐述了科学课程的教学内容和教学方法，第斯多惠使得科学课程由家庭教养转向学校教育[1]，Patrick Geddes博士架起了环境与教育之间的桥梁。兴起于国外发达国家的科学课程更多倾向于环境教育，由民间发起，面向儿童和学生[2]。随着人们对科学课程、科学教育的研究，逐渐掀起了以美、英为首的发达国家的科学教育改革的浪潮，进而各国进行科学课程改革，不断发布关于科学课程的纲领性文件，以期通过具体文件的实施来重视、促进和规范科学教育[3]。

相较于发达国家，我国小学科学教育起步较晚，在近代才开始普及。根据焦荣华研究表明，自20世纪八九十年代以来，国内重视卢梭的教育思想[4]。在我国，与科学课程相关的名称有“格致”“博物”“自然”“科学”等[5]。2001年自然更名为科学，《全日制义务教育科学课程标准（3～6年级）（实验稿）》颁布，于2017年2月修订版颁布[5]。教育部2017年颁布的课标，提出提高小学科学教育的地位，它的重要性与语文、数学、英语等主科课程相同[6]。尽管小学科学课程的重要性与日俱增，但在实际教学过程中情况不容乐观，我国科学课程在科学概念发展、教学教法等方面值得探索和研究[7]。

一、研究目的与意义

本研究为全面了解目前小学科学课程教学现状与需求，进而促进小学科学课程教学向常态化方向发展，提高小学生科学课程质量，更好地培养小学生科学素养，增强各界相关人士对科学课程的重视程度。对该校的小学科学课程实施情况等进行调查、总结、分析，结合全国共性问题的调查分析研判，进而提出科学的、可实施的建议，以期使存在的问题得到有效改善，促使该地区小学科学课程更好地实施，也为其他地区提供一些参考。

深入了解和掌握小学科学课程情况是制定科学课程教学指导思想和改革科学课程的基础。当今国内外的科学技术发展趋势对改善国民科学素养提出了强烈要求，基础教育是关键，小学在基础教育中占最大比重。因此良好地发展小学科学教育对于全民科学素养、国家整体科技水平乃至整个国力的提升都具有不可估量的作用[8]。

二、结果分析

（一）问卷调查法

1.问卷调查法对课程的认知情况结果分析

对学生和学生家长发放问卷1561份，对10位小学科学教师发放问卷10份，分别回收有效问卷1513份、10份。

学生和学生家长问卷总体填写情况较好，五、六年级学生和学生家长填写情况最好。五、六年级学生和学生家长对科学课程特别关注，一年级学生和学生家长不太关注。绝大多数学生家长、科学教师对科学课程的重视程度不高。

2.对教学情况结果分析

校内专题教育活动形式较多为讲座类活动，课上多以教师讲授为主，缺乏学生动手和动脑环节。但学生最喜爱实践类活动，其次是五感观察体验类活动、手工创作类活动、阅读类活动，讲座类活动最不受欢迎。

3.对师资情况结果分析

由表1可知，该校科学教师以兼职教师为主，为专职教师数量的9倍，其中兼职教师来自于数学、语文等其他学科的老师。每周9-12节的占60%，其课程由语文、数学老师来带；每周13-16节的占30%，其课程由体育、音乐、美术老师来带；每周17-20节的占10%，其课程由专职科学教师来带；几乎平均每天至少5节课，专职科学老师还有给兼职老师讲授一些教法。兼职教师在如此大的工作量下，没有精力去专研科学这门课程，一些老师对最新版小学科学课程标准即2017年颁布的科学课标，并不熟悉，有些老师只是知道有这件事，甚至不知道出台了新的科学课标。该校兼职、专职科学教师课时量较大、教学压力大，师资队伍需要壮大。从调查问卷结果来看，小学科学教师学历大多为本科，少数为大专，大专学历的教师年龄普遍超过了50岁，缺乏专业的学科知识，并且兼职的科学教师接受培训的机会少，也不积极参加培训，在教学方法和内容上有所欠缺。

表1 科学教师一周课时量以及兼专职情况调查

4.对实验设施结果分析

由表2可知，科学教师使用信息技术辅助科学教学情况有待改善，实验仪器和教具等不能完全满足科学课程需要。

表2 学校的设备、实验设施、教具情况

（二）访谈法

1.对课程的认知情况结果分析

通过对各班级随机抽取三名小学生、三名学生家长进行访谈，了解他们对科学课程的看法或建议，喜欢校内学习还是校外科学课程？学生喜爱技能训练、实验探究类型的科学课程，但是实际上学校动手操作的课程很少。学生家长出于经济条件、学生学业压力大等原因，不太重视科学课程，但部分家长十分喜爱校内外的科学教育，并表示愿意配合学校提高学生科学素养。

2.对教学情况结果分析

科学老师不重视科学教育，该校科学课程一到六年级均有，符合2017版科学课标的要求，但三至六年级仅仅为每周两课时，少于课标规定每周三课时，并且其他学科的教师还会占用科学课。

3.对师资情况结果分析

受访的10名科学教师中，专职教师仅为1人，兼职教师9人，科学课程涉及的学科多，需要课前工作量大，如准备大量的实验、观察等所需的材料和工具，课后进行整理工作。因此，科学教师要具备很高的知识素养，工作强度较大。通常教师的学历和职称高低代表他曾经接受过专业的知识教育和具备的教学技能。从访谈中了解到，兼职教师较多主要是为了完成教学任务，这些教师对科学课的教学特点和教学方法等认识不足，难以适应教学实际的需要，表明小学科学教师队伍需要壮大。

4.对实验设施结果分析

在对教师访谈时发现，科学课一般在教室上，一学期一个班只有一两次在探究室上课，所有科学课选择户外上课的总和，近三年来屈指可数。可见该校注重理论教学，未能很好地进行探究性教学，实验室、教具很少使用。在科学教学中，教师设计制作教具十分重要，尤其是演示如何制作，学生在家也可仿造，可以缓解实验教具不足的现象，同时增添课堂趣味性。但往往由于科学教师的工作量大，无暇选材和设计，导致偶尔进行的制作探究课教学效果不好，这也是观察探究课、技能训练课之所以能够成为学生最受喜爱的一个原因。

（三）观察法

1.对教学情况结果分析

本次调查在50人的科学课测试班进行现场观察，由三、四年级每个班级随机抽取五名学生，安排了5节科学课，由专职科学教师进行讲课，课型不同。

由表3可知，不同授课类型学生活跃度和作业完成情况不同：技能训练和实验探究课深受学生喜爱，课堂活跃度最高；制作探究、资料探究课较受学生喜爱，课堂活跃度较高；观察探究课相较而言，课堂活跃度一般。作业完成情况大致与学生课堂活跃度成正相关，活跃度高作业完成人数多。从5节科学课看来，小学中年级学生更喜欢参与课堂，勇于动手，不太喜欢理论授课方式，这与其正处于思维活跃时期，喜爱自主冒险探索有关。因此，理论教学可多考虑多媒体设施的运用，并适当增加实地教学环节，给予此阶段儿童自主探索感悟的机会，有利于提高学习的兴趣和积极性。

表3 课堂活跃度与作业完成人数的关系

2.对实验设施结果分析

实地考察的科学探究教室中，教具崭新地摆放在展柜里，问到科学教师为何不让学生使用，回答令人惊讶，居然是怕小学生损坏了教具和设施，到时候还需要自己掏钱维修。表明了学校对于科学课教学设施与教具的分配、管理、维修部门落实不到位。进而科学探究室和仪器室不能充分发挥其功能，而且实验仪器、教具配置明显不足，科学探究室利用率不高。该校的实验设施、教具等有待升级换代和增添。

三、建议

综上所述，该校小学科学课程实施在努力跟上时代、跟上新课标，但与其要求还有一定距离，为了提高该校科学课程教学质量，提出以下建议。

（一）引导各界人士正确认识、重视科学课程

正确认识科学教育才能够培养具有科学素养的人。通过社会宣传和教育活动提高学生家长、科学教师对科学课程的重视程度。教育部门等要营造良好的学习氛围，引导学生爱上科学课。社会各界应该积极学习国外先进的理念和经验，通过各种渠道进行宣传，特别是通过网络媒介，提高人们对科学课程重要性的认识。

（二）用制度保障科学课程的有效落实

第一，健全科学课程的规章制度。对其细节问题进行明确规定，如严格要求科学老师的专业，不准兼职科学教师任教，要有培养、在职进修、科学教学评价等方面的培训，制定相关的政策规定、具体要求，因地制宜地制定符合当地科学课程发展的具体措施。第二，加大专项监督检查力度。教育主管部门应定期对学校进行实地考察，视察专职科学教师授课情况、实验室硬件设施配置和利用情况等，并将检查结果与学校、教师的绩效考核挂钩，只有这样学校和教师才会更加重视科学课程。

（三）健全科学教师的录用、培养体系

第一，制定科学教师专业化发展标准。针对不同发展阶段的科学教师，分别制定不同的专业标准，对科学教师的科学学科知识、教育学知识和科学探究能力提出具体要求，帮助科学教师了解“教什么”和“怎样教”的问题[6]。第二，注意科学教师职前培养和职后培训。第三，提高科学教师的薪资，在录用后注意培养其提升。在职前培养中要确保课程内容和培养方式的综合性，注重培养动手实践能力，增加科学教育专业在知名高等学府中的分量。

（四）优化科学课程资源的发掘、利用和管理

建议各个学校建立网上平台，云分享优秀的教学案例、教学理念等。合理规划校内绿化面积，为科学教育提供条件。实验设施、教具等及时更新换代，利用最优的教学系统，完善各部门职责，将科学探究室维修、教具保管等落实到位。积极探索学校周边的资源，如附近的博物馆、植物园等，定期组织学生参观、出游等。与科学教育机构进行部分合作，更好地提高学生的科学素养。利用校外资源让学生亲身参与和体验，掌握科学知识和体会科学课的趣味性。在春秋游合办户外研学活动中运用知识，创造更好的教育成效。

（五）采用多种形式和方法进行教学和教学评价

科学教师要积极思考教学的形式和方法，注重因材施教，合理采用不同的教学方法，如情境教学法、探究教学法等多种教学方法，使小学生能够在玩中学，学中思，激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究能力。

针对学校本身的科学课程资源，充分活用园内资源，调动学生积极性，组织小学高年级的学生分批参与简单的管养工作，如除草、修剪等，有利于形成保护环境的意识。校内的植物应有科普标识牌，地区常见动植物应做图展，引导儿童主动观察身边的事物。针对植物资源较少的学校，可增加校内花草盆栽等，植物盆栽由各个班级负责，评比班级环保小卫士，引导儿童主动担当，增强环境的熏陶作用。

在理论教学上，可多运用多媒体教学材料，作为实地教学的预习或归纳总结；在体验活动上，可以开展制作八大行星模型、制作叶脉书签、制作自然观察笔记等活动，对自然资源要求不大，且有趣有益；在教学内容上，可以适当增添物理科学、生物科学历史趣闻等教学内容，激发学习兴趣。