“互联网＋对分课堂”教学模式在《财务管理》课程中的应用研究

由晓琴

新冠疫情给教育界带来了巨大的变化，给很多高校的面授式教育按下了暂停键，笔者任教的山西工程科技职业大学也在其中。面对这种全球性、社会性的问题，大学实行“停课不停学”的线上教学，确保了学校的正常运转。线上授课与传统的线下授课相比，最大的缺陷是不能在第一时间面对面地了解学生对知识的掌握程度，尤其对于会计和财务管理专业的学生，由于《财务管理》课程的学习难度较大，线上授课方式的弊端体现的更加明显。如何能够在疫情常态化下保证《财务管理》课程的教学质量，是授课教师在教学过程中一直思考的问题。笔者在《财务管理》教学中尝试运用“互联网+对分课堂”的教学模式，取得了较好的教学效果。

一、“互联网+对分课堂”教学模式的设计理念

“互联网+对分课堂”是指在“互联网+”的新环境下，将“对分课堂”教学模式嵌入互联网，以此来增强师生间的互动，提高学生学习的积极性，同时加强教师对学生课后学习的引导和质量把控，促进线下线上教学的融合。

（一）“学习通”平台的出现

“学习通”是北京超星科技发展有限公司在2016 年推出的一款免费平台，是通过运用智能手机、平板电脑等设备开展教学和学习的专业平台。疫情期间，作为教育部首批推荐的22 个学习平台之一，“学习通”积极响应教育部“停课不停学”号召，主动参与到这场战役中，免费为各类学校提供网络教学服务。在信息技术飞速发展的今天，教育与教学方式已经发生了巨大的变革，在此背景下，“学习通”成为远程教育的重要组成部分。

（二）“对分课堂”的产生

“对分课堂”是基于认知心理学的一种创新性的课堂教学改革，其创始人是复旦大学心理学博士、普林斯顿大学心理学博士张学新。这种模式的实质是：将教学时间的一半用于教师讲授，而将剩余的时间用来与学生进行互动，以激发学生独立思考的主动性。根据教学过程中操作模式的不同，可将“对分课堂”分为当堂对分、隔堂对分、小组对分三种类型，一个完整的对分课堂周期由三部分组成，即教师课堂讲授、内化吸收和讨论交流。“对分课堂”的主要特征是教学与讨论有机结合，学生有足够的时间去消化所需的知识，它吸取了传统课堂和讨论式课堂教学的优点，并在此基础上进行改革创新。在传统经济管理类课程的讲授过程中，教师通常会将重点放在每一个知识点的讲解上，而“对分课堂”则是一种留白式教学，即教师讲完后，会将重点和难点内容留给学生，让学生通过讨论来思考，最终达到理解的目的。

二、《财务管理》课程实施“对分课堂”教学模式的意义

（一）增强学生的学习兴趣

“对分课堂”注重学生在课堂学习过程中的自主性，强调通过小组讨论的方式提高学生学习的积极性，因为以小组为单位，每位同学都想要使自己的团队取得优异的成绩，得到别人的认可，所以会更加用心钻研与思考，学习能力不断得到提升。教师则将难点、细节和步骤等逐步传输给学生，让学生去学习，从而形成教师“给”，学生“得”的复制式学习方式。

譬如教师讲完第二章资金的时间价值，会在学习通设置“小组对分”的讨论内容：如何才能让资本增值？通过小组讨论，使学生理解“只有在运动中，资金才能创造价值；资金流动的速度与时间价值的大小成正比”等相关知识的内涵。这种“当堂对分”的教学模式激发了学生学习的积极性和创造性，提高了学习效率。

（二）帮助学生内化吸收知识

通过教师精讲《财务管理》课程的教学内容，使其知识体系更加系统化，从而帮助学生在较短时间内熟悉和掌握所学知识的重点和难点。同时，将非重点教学内容作为辅助学习材料，让学生在课后进行个体化学习，可以有效拓展教学的广度和深度。理解和消化知识点需要时间，也需要别人的启发。“对分课堂”中为学生设置的小组讨论环节也是对“知识体系”的一种重构，学生能在讨论过程中加深对所学知识的理解，最后再通过教师总结来提炼和升华。这种“小组对分”式的教学模式能帮助学生内化吸收相关知识，有效激发学生的创新能力。

比如，在完成《财务管理》第一章教学后，笔者会让学生进行“隔堂对分”：“财务活动与财务管理的区别是什么？”通过讨论，同学们对相关知识点有了更深入的了解：财务活动包括资金的筹集、投放、使用、收回和分配，而财务管理是一种包含财务组织和财务关系的综合管理活动。通过这种方式，可以加深学生对财务管理理论知识体系的理解。

（三）充分发挥学生特长

在学习通教学实践中，笔者试图通过“小组对分”来组织学生进行讨论。由于各小组成员对同一问题有各自独特的理解，有些人侧重于理性思维，也有些人可能偏重于感性思维，小组讨论会让学生重新认识自己，了解自身的特点和擅长的领域，从而更好地挖掘和发挥自己的潜力，提升学习的创新性。

举例来说，笔者在讲解递延年金的计算时，会将递延年金现值的计算方法分成三种类型，然后让学生分组讨论并归纳计算公式。这样，就能让学生发挥自身的特长，根据所掌握的知识和经验归纳出相关的计算公式。

（四）培养学生的核心素养

运用“对分课堂”教学法，使学生真正消化和吸收《财务管理》的教学内容，无论是“当堂对分”、“隔堂对分”还是“小组对分”，都能加深同学们对所学知识点的理解，并从整体上把握所学知识点之间的内在联系，通过对知识的内化与吸收，建立发散性的思维方式，同时培养批判性思维和创造性思维，提高沟通合作的能力。

（五）促使教师转型角色

传统的教学模式中，《财务管理》课程几乎所有的教学时间和教学过程都是由教师来完成，教师需要负责全部教学内容的讲解和总结，是知识的传播者。而在“对分课堂”教学过程中，教师可以将教学时间分成若干部分，一部分用来对章节中的重点和难点知识进行系统讲授，另一部分则留给学生学习讨论其他内容，教师从完全机械式讲解变成讲解加引导，从被动灌输知识转变为主动引导学生积极参与课堂学习，从而达到“双赢”的效果。

譬如，在讲解《财务管理》课程第七章营运资金管理中的“最佳现金持有量的确定方法——成本分析模式”时，教师会在学习通平台设置“当堂对分”，让学生讨论思考：手中持有现金时需要支付哪些成本？现金持有成本的高低与现金持有量之间是成正比还是反比关系？实践证明，通过学生思考讨论明显比强行灌输的教学效果要好得多。

三、“对分课堂”教学模式在《财务管理》课程中具体运用

（一）学期初需要提前制定实施“对分课堂”的计划

对《财务管理》课程教学而言，教师应在学期初开课前明确该课程的教学目标、教学过程、教学方案、课程考核等，并从人才培养的角度对该课程“对分课堂”的内容、思路、形式等进行充分的思考和设计。

教学内容上，应提前设计好该课程需要由教师重点讲授的内容，并在教案中详细设计讲授过程。同时，应从教学目标出发，仔细思考哪些内容需要开展讨论，并提前设置好讨论的主题等内容。

《财务管理》课程的重点内容较多，如资金时间价值的计算、筹资管理的决策、资本成本、杠杆效应、资本结构、投资管理决策、保本点分析以及财务预算等，在这些内容的教学过程中都可以尝试使用“对分课堂”这种教学模式。

（二）精心组织“对分课堂”教学内容的设计

“对分课堂”中的讨论环节需要对学生进行分组。由于受新冠疫情的影响，《财务管理》课程一直采用学习通平台线上授课的方式进行，每次小组成员不确定，教师一般都是根据学生签到情况进行分组，平均每组5 人。在讨论阶段，通常会设计小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结这四个环节，讨论时间一般设置为十分钟左右。讨论之前，教师会通过学习通直播的方式讲解设置讨论的原因，以便使学生充分理解讨论的目的和要求。随后，引导学生根据本章节的授课内容展开相关讨论，在讨论中发现问题，并在第一时间解决问题。在学生分小组讨论的过程中，教师会随时检查讨论进度，并随机加入某一小组听取学生讨论。讨论结束后，每组都要形成讨论结果，并鼓励学生提出自己的疑点，分享本次讨论的学习心得，进而发表自己对相关问题的观点和建议。

在小组讨论过程中，教师主要负责把握整体讨论节奏，调动学生的积极性。比如在讲解第二章资本回收中的普通年金现值逆运算问题时，教师就应该引导学生思考如何在生活中运用，并通过小组讨论得出“人们日常的房贷车贷还款都和资本回收计算有关”的结论，从而使学生把学到的知识灵活地运用到日常生活和工作中去。

（三）合理把控课堂节奏并及时反馈

在疫情期间采用“对分课堂”教学模式，有利于充分调动学生学习的积极性与主动性，减少上课走神或“集中刷课”的现象，进而提升《财务管理》课程的教学效果。

在“对分课堂”的讨论环节，教师一般会把握课堂的整体节奏，控制讨论的时间，并通过讨论结果了解学生的学习状况以及对知识的掌握程度。同时，教师还应定期或不定期地通过微信群、调查问卷等方式收集学生反馈的意见和建议，若发现问题需及时进行调整。

四、“互联网+对分课堂”教学模式在高等院校推广的优势与挑战

（一）优势

当前，疫情已趋于常态化，许多高校的学生都不能正常返校。在这样的背景下，“互联网+对分课堂”的优势就越来越突出，它可以充分发挥教师的作用，有效利用课堂时间，为学生提供开放、自由、多元的学习环境，丰富教学形式和内容，同时还能促进学生自主学习。对于教学任务繁重且内容复杂的课程，通过线上线下互动式学习方式，学习时间和内容相对灵活，学生可以根据自己的特点和需求，有针对性地选择相关知识点反复观看，充分利用课前时间进行基础知识的准备和学习。教师可以根据学生的反馈，有重点、有针对性的备课和上课，帮助学生加深对课堂内容的理解和掌握，提高课堂教学效率。由被动接收转为主动探索的教学模式，以及教学形式多样化，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生思维的逻辑性及增强团队协作意识方面也能产生较好的效果。

（二）挑战

“互联网+对分课堂”这种新兴的教学模式对教师和学生的综合能力提出了相对高的要求。教师只讲授知识的框架、重点、难点，因此要求教师既要精通专业知识，又要具备教育学、心理学等方面的知识，并在有限时间内将要讲授的课程内容形成严密的逻辑体系，并针对学生的实际情况进行合理的课堂设计。在讨论环节，如何鼓励和引导一些不擅长表达自己观点的同学主动发表意见，也是对教师的挑战和要求。

“互联网+对分课堂”教学模式对学生的自主能力提出了较高要求，如果学生不能保证课前学习质量，就很难消化和吸收课堂上的知识点，从而影响整体学习效果。此外，虽然以小组为单位的学习模式可以促进同学间的协作互助，但也有部分学生对这种教学模式表现出了抵触情绪，这是任课教师需要思考的一个现实问题。

五、总 结

疫情常态化不仅使实体企业遭受了冲击，也对高校教学产生了较大影响。但“互联网+”时代的到来，给学生提供了更加多样的学习方式，为传统教学模式注入了新的生机，带来了新的机遇和挑战。“互联网+对分课堂”教学模式将传统教育与在线学习的优势有机结合在一起，依靠丰富的在线课程资源，通过混合式教学模式，增强教与学的互动性，从而有效提高学生的学习积极性和创新能力，进而推动我国高等教育不断发展。