高职院校英语视听说课程中混合式教学研究

2022-02-06□冯东

产业与科技论坛 2022年9期

□冯东

在传统的教育模式下，大多数大学都使用多媒体教学设施，而学生却没有及时练习，因此无法获得应用所学知识的效果。混合式学习模式是在英语视听教育中充分利用网络技术，使学生可以随时随地不受限制地学习英语，从而提高了学生英语视听口语的整体水平。

一、英语视听说课程的现状

在高职院校中，英语课程是在多媒体教室里学习，学生们通过计算机学习英语。但是，这种学习模式有很多缺点。一是在学习过程中，教师无法掌握学生的学习效率和掌握能力。学生可以在互联网上找到课堂练习问题的答案，从而创造出所有学生都已经学过。二是教师不能指导所有学生的问题。三是学生的英语水平参差不齐，英语视听材料不能满足所有学生的需求。

二、混合学习在英语视听说课程中的指导重要性

随着网络技术的不断发展，各种电子设备逐渐发展，这有利于通过网络技术传播教育资源，学生也可以通过电子设备下载或在线学习。应用程序市场中的不同软件可以满足处于不同学习水平的学生的需求。学生可以通过该软件练习口语、词汇、语法等内容，并且这些软件可以设置智能提醒，以迅速敦促学生学习英语并养成学习习惯。通过累积练习，学生对英语的理解以及听力和口语的整体水平将总体提高。监督学生的学习条件以及纠正时间差异以防止错误。学生可以使用网络技术来访问资料，与其他学生交流并共享有价值的信息，以认识到自己与他人之间的差异，并激发学生的学习动力。这一系列的动作可以从根本上提高学生的自学能力，提高学生的英语视听口语水平。

(一)提高学习效率，提高教育质量。在高职英语教育课程中，教师可以根据教学需要使用混合教学模式，将在线学习模式与传统课堂教学结合起来，有效地发挥传统课堂的积极作用，帮助学生利用网络资源。独立且个性化的学习同时，还可以使用网络资源为学生提供大量的学习资料。在此过程中，学生可以利用互联网实现突破，根据学习情况设置英语学习时间，满足学生的专业学习需求，为学生顺利进行英语学习打下基础。此外，高职院校的英语教育着重于为学生提供信息教学方法，以帮助吸引学生的注意力并增强学生对学习的兴趣，这就是为什么教师通过互联网及其设备为学生提供大量访问的原因。因为其可以提供丰富的教学资源。学习内容和材料可以帮助学生提高学习兴趣，提高学习效率和质量，并提高英语教学的质量。

(二)实现个性化英语教育的目的。在视听说混合教学模式下，教师可以指导学生在互联网上获取大量的教育材料，并指导学生根据英语基础知识和学习需求制定适合自己的学习特点的学习方法和计划，从而提高自己的技能。学习的热情有助于学生提高学习和练习的效率。另外，在混合教育模式下，学生的学习环境更加自由，减轻了英语学习过程中学生的紧张和不适感，引导学生在舒适愉快的环境中学习，以取得最佳学习效果。在高职院校英语教学中采用混合式的教学模式可以为学生提供大量的学习资源，因为互联网上有很多这样的资源。在教师的科学指导下，学生可以根据自己的情况选择和申请，帮助学生实现个性化和科学的学习。

三、高职院校英语开展混合式教学模式的策略

传统上，混合学习一直在优化学生的视听说过程，在混合学习模式下，教师作为指导并根据自己的教学经验对学生进行不同程度的教学。在混合学习模式中，由于高校英语视听课程的独特性，有必要在学习设计中引入第二语言习得理论。因此，多媒体教室的PC端远离混合学习过程，应将学习引入移动终端，以便学生可以随时随地地学习英语。在视听课程中，有必要提高课程的实用性和趣味性，以使学生不会枯燥乏味，并可以提高学生的独立学习能力。在视听过程中，软件会分析学生的学习能力，兴趣和现实情况，使学生能够独立学习并通过网络技术与在线学习者进行交流，这对于提高学生的英语视听效果是必不可少的。

(一)课堂教学活动的设计和实施阶段。设定好教育目标后，学生必须在上课前在教育平台上完成教育的视频观看任务，并且必须完成听前的输入。课堂教学活动可帮助学生内化知识，加强听力输入并增加言语输出。教育活动设计应包括课堂组织，活动设计，学生管理和学习评估。在课堂上，教师应根据教学视频提出教学任务，例如回答教师预先设定的问题，收集与主题相关的词汇和一般表达方式，然后播放音频和视频内容。解决过程中的问题，使学生可以互相学习。如有必要，播放音频和视频以检查听音效果，教师向学生解释学生最关注和最突出的问题。接下来，根据主题内容进行设计并完成口语练习。教师可以在课堂上充分利用在线教育平台和Rain Classroom平台，并使用数字软件在课堂之前和课堂中推送PPT或微型课程，以促进学生的高效学习，使学生可以参与课堂。通过提问或进行活动，使您可以随时随地回答问题，可以使课堂管理变得更加容易，并且可以使用数据统计信息更好地了解学生的学习状况。这种新型的混合教学方式可以有效地吸引学生的注意力，促进师生间课堂互动的实现，提高课堂英语输入输出的效率，实现虚拟课堂的扩展。

(二)改革听力教学综合评估方法。教育评估分为两个维度。一种是对教师的教学工作的评估，另一种是对学生的学习效果的评估。本文指的是后者。过去，传统的纸质测试只被用于教学评估，这对学生的学习效果和动机产生了很大的影响；基于POA理论的混合教学模型被用于通过以输出为导向的教学活动来提高学生的听力材料。对此事的认知。增强应用所学知识的能力。以输出方向为原则，我们测试了学生学习的效果。形成性评估过程主要检查学生的在线自学，参加离线课堂活动，合作学习，语言表达和口头表达能力的能力。除教师评估外，还需要多种方法的结合，通过引入学生-学生相互评估和学生自我评估等模型来使教学评估多样化，并提高学生的听，说学的学习效果。然后，逐渐改变注重听而不是听和说的学生的心理倾向，从害怕听愿意听的听力，从被动应对转变为主动应对，逐渐改变大学生英语学习的现象。

(三)培训概念更新改变教师的角色。由于面对面培训是混合教育模式的重点，并指导学生以独立和协作的方式完成预览和整合课程。引入混合教育模式之后，高等职业教育中的英语教室不再是单一的教学模式。

信息技术网络平台教育要求教师从两个方面做好准备和实施教育。一方面，高职英语教师需要为课堂教学联系做合理的准备，加强课堂教学。在高等职业教育中，混合英语教育依靠网络信息技术的优势，但传统课堂的作用不容忽视。高职英语教师要充分利用有限的上课时间，合理安排上课内容，引导学生完成上课活动，注意知识的归纳和总结，并处理自己在学习过程中出现的常见问题。详细讲解，帮助学生提高学习效率，学习所学知识；另一方面，高职英语教师结合课堂教学内容构成和网络教学资源来反映课堂学习内容，并利用网络平台及时呈现课前作业，上课学习材料以及课后自主学习。通过互联网，学生可以预览，探索和整合在课堂上学到的东西，从而使英语学习困难的学生能够重新获得对英语学习的信心。

(四)建立新的教育团队并充分利用学生的关键角色。在传统教育中，教师是教学团队的主导者，教师对课程的设计和实施负全部责任，而学生只能遵循教师的教学方法。培训的设计和实施中的主要角色与培训团队完全分开。但是，通过引入混合教学模式，教学团队的成员也可以更改和混合。换句话说，这意味着教师可以通过组建一个新的“教师+学生”教学团队来尝试让学生参与。设计和实施一两个教育主题将激发学生学习英语的热情和主动性。

(五)学生的专业应合并到家庭作业中。与专业相关的实用设计。例如，教师在分配给旅游专业学生的家庭作业是让学生充当导游，为顾客提供前往香港的两日游的不同交通路线和景点。景区用英语介绍给游客，对说流利语言的学生给予奖励。结合旅游专业的特点，不时举办旅游知识竞赛，鼓励获得旅游导游证，并准备与学生专业相关的课后作业。此外，该课程的内容可以与专业标准和专业资格相结合。有机联系突显了“以技能为主导”的职业教育的基本特征，使学生能够真正感受到应用所学知识的乐趣。

(六)使用互联网平台进行现代实用的功课准备。调查显示，高职院校学生放学后经常使用手机和计算机，玩游戏，看电视剧，聊天或使用手机在线购物。众所周知，当下人们都生活在一个网络信息非常发达的时代。那么，如何有效利用网络平台以及如何使用手机和计算机连接学生的作业。下面将举例说明。例如，教师在教授《基础英语2》第3单元的课程时，完成本单元后，教师可以分配给学生的作业是在微信朋友圈上发布英文招聘广告。学生应以英语介绍有关该地点的更多详细信息。发送屏幕截图，以证明作业已完成。通过将英语家庭作业与微信联系起来，学生也产生了浓厚的兴趣和动力。另一个例子是，在完成基本模块后，完成英语3单元课程后，教师可以举行一次大型圣诞晚会，并将学生分成几组，每组都主持并介绍了一个西方度假聚会，并通过电子邮件邀请学生参加。当给学生发送电子邮件时，让学生发送一份副本，以便教师检查学生是否完成了家庭作业。这种作业设计是现代化的，学生愿意接受这种作业模式。根据教学内容，分层，实用和现代的作业，就可以有效地提高学生的学习水平。