“1+X”(BIM)证书制度下建筑专业“课证融通”的课程建设研究

□蔡佳雯

2019年我国国务院通过印发《职业教育改革方案》的方式，要求应用型本科院校、职业院校积极启动“职业等级证+学历证书”的试点工作，即“1+X证书制度”，通过鼓励学生在获取学历证书的前提下，获得各类职业等级证书，来拓宽创业、就业维度，破解我国当前所面临的结构性大学生就业问题。以此为我国职业教育的现代化发展，开辟出全新的发展方向。

一、“1+X”证书制度的实施方式

“1+X”证书制度是“职业等级证+学历证书”的简称。这是我国全面深化应用型、技能型人才培养体系改革的重要举措，通过探究并实施该制度，能够拓宽我国职业教育的发展维度，革新人才培养体系、内容及方法。由于职业院校、应用型本科院校是“1+X”制度实施的重要载体，因此需要将技能证书培训要求和内容有机地融入到人才培养方案、课程教学的不同环节中，通过优化教学模式与课程设置的方式，持续推进1+X”制度的实施与落实，帮助我国职业院校更好地提升专业教育的质量和效率。在制度实施方式上，彭小慧(2020)认为职业院校要想切实推进X证书的培训与学历教育内容的融合就需要通过课程设置、教学改革及机制创新等方式，将培训内容充分地、全面地融入到人才培养的过程中，使学生的学历证书获取过程，成为X证书的考取过程。而刘咏梅(2020)则认为X证书与学历证书的融合发展需要职业院校在师资安排、教学实践、组织形式、实践场所、教学内容等层面进行一体化、集约化的设计，以此使X证书与学历证书得到更好地融合与发展。而我国更多的专家及学者则认为1+X”证书制度要想得到更好地落实和实施，还需要通过校企合作的方式，优化教学资源、教材及教法，使弹性学制、学分制、模块化教学更好地融入到职业教育的过程中。而课证融通是切实推进1+X”证书制度的重要举措和抓手，能够切实整合校企合作资源，提高职业技能培训与学历教育的整体质量和效率。尤其在BIM证书培训上，建筑专业能够在课程学习的过程中，明确建筑行业发展所提出要求，提高自身的岗位实践能力与社会适应能力。

二、建筑专业课证融通的课程设置

建筑专业的“课证融通课程设置”主要包括课程内容优化与课程模块设置两大部分。课程内容优化是课证融通课程设置的基础和前提，能够从X证书培训与学历教育两个层面，优化课程内容，确保课程内容与BIM职业技能要求相契合。使职业教育在深化并落实1+X证书制度的过程中，更好地实现学历教育与技能培训相结合的目的。而课程模块设置不仅是优化课程结构，强化课程运行机制的重要手段，还能将建筑专业不同的课程内容分门别类地区分开来，使之难以与BIM等级技能要求相契合的学历课程内容得到更好地优化。

(一)优化课程内容。根据《BIM技能等级标准》的要求，能够发现BIM职业技能等级主要有BIM建模(初级)、专业应用(中级)、综合管理与应用(高级)等三个等级，其中BIM建模的等级要求有“工程图纸绘制、只读”；“模型软件应用、属性编辑、定义及成果输出”等。而专业应用等级(中级)要求学生掌握“模型构建”、“数据导入导出”、“专业协调”、“动态管理”、“现场模拟及布置”等技能。因此中等专业学校在建筑专业课程设置与内容改革的过程中，需要明确不同BIM技能等级的相关要求，科学调整建筑专业的课程内容(建筑基础、建筑阴影、建筑设计、建筑构成等)。而在课程内容优化与调整的过程中，建筑专业教师需要重新制定相关的课程标准，提炼并分析出BIM技能等级要求所对应的重点知识，及与后续课程紧密联系的关键知识，及时删除难懂、复杂，并且与BIM技能要求联系较少的知识点。而为切实提高课程的针对性与实用性，职业院校需要在重构教学内容、课程内容的前提下，细分教学内容，使教学内容在从单一到综合、从简单到复杂的过程中，提高课程教学的质量。譬如“点的绘制”所对应的知识点是“制图方法”、制图标准、投影特性等，所对应的BIM技能等级要求有投影的规则、方法及特征等。然而在建筑专业教育的宏观层面上，职业院校必须保留能够满足学历教育的课程内容，并通过“模块设置”的方式，对其进行进一步的优化。

(二)设置课程模块。在课证融通的背景下，中等专业学校应结合相关的教学标准、培养规格、培养目标、学时安排、课程设置等要求，将课程内容划分为多个课程模块，如施工管理、建筑制图、阴影透视等。随后，根据课程模块的设置内容，将其划分为知识要求与能力要求两大部分。譬如“施工管理”的知识要求为“熟悉施工工艺、组织设计、项目管理等知识”；能力要求为能够参与到施工管理与组织经营中，完成建筑指标的分析和计算等要求。在这个过程中职业院校教师需要根据以下两种情况，对不同的课程模块进行处理。一是针对“学历课程缺乏技能要求”的问题，教师需要将BIM模块融入到学历课程中，譬如“BIM工程计价与计量实务”、“BIM建模与建筑识图”等。这种融入形式有利于学生对各知识模块的巩固和优化，提升课程设置的实效性。譬如建筑识图能够为建筑建模奠定识图基础。而建筑建模又能为建筑识图提供视觉支持等。二是针对“等级技能教学缺乏理论支持”的课程模块，教师需要根据相关的能力要求和知识要求，补齐特定的专业知识。不过教师所补充的专业知识，不仅要满足技能培训的基本要求，还需要满足学历教育的相关要求。唯有如此才能更好地发挥课证融通的功能与价值。譬如BIM中级的技能要求是BIM模型构建。因此教师应补充的理论知识应包括建筑设计、建筑构造、建筑结构等知识。三是职业院校应加强校企合作力度，引导企业评价“技能等级证书要求”与课程内容的衔接情况，并对指导学校对当前的课程模块进行及时地调整和优化。

三、建筑专业课程教学实施和组织

(一)革新专业教学方式。“1+X”证书制度要求中等专业学校建筑专业承担起BIM技能培训与学历教育的双重功能和责任，不仅要夯实学生的职业技能基础，还要培养学生的BIM技能，使其在专业学习的过程中，获得全面、健康的发展。但如何推动“1+X”证书制度的落实和发展，则需要职业院校创新当前的教学方式。一是开展一体化的教学活动。根据建筑专业BIM等级标准及学历教育标准，教师可将课程内容划分为BIM施工管理、造价管理、建模与识图等模块，随后将相应的建筑项目融入到课程教学中，依托BIM实训室、工作室及创新中心，采用仿真法、项目法等教学方法，帮助学生在知识学习与技能提升的过程中，完成相应的工程项目。二是开展基于“项目驱动、自主选择、校企联合”的顶岗实习教学活动。职业院校与建筑企业应协同制定实习标准，通过企业当前的教学资源、实践资源为学生提供BIM施工管理、模型构建等实习岗位。以此巩固学生在等级技能培训课程中所学习的知识，评价学校的教学成果。然而在顶岗实训的过程中，职业院校必须将线下顶岗与线上教学融合起来，使建筑专业学生能够更好地利用课堂理论知识，解决岗位实践问题。

(二)积极构建双师队伍。建筑专业所学习的内容主要包括建筑建造所涉及的材料、技术、建筑类型、建筑功能等内容。主干课程包括建筑设计基础、原理、建筑结构、建筑构成及建筑力学等内容。但在“1+X”证书制度要求下，职业院校要想切实提高课证融合的课程设置质量，帮助学生更快地获得学历证书与技能等级证书，就需要提高对双师队伍的重视程度。一是职业院校应在企业中招聘高技能、高层次的优秀人才，譬如BIM施工管理、造价管理、建模等技术人员，都可作为建筑专业构建课证融通课程的专业教师。二是加强技能培训，职业院校需要根据职业等级证书的要求，安排BIM建模、管理等培训活动，通过顶岗教学的方式，委派教师深入到建筑企业中，提高教师的实践能力与应用能力。三是加大专业教师与企业技术人员的合作力度，通过相互交流、相互帮扶的方式，帮助院校获得优势互补、叠加的队伍建设效果。

(三)构建课证融通教材。教材是“1+X”证书制度得以落实和实施的基础保障；教材建设则是课程设置的关键组成部分。通过构建课证融通的教材体系，可以帮助职业院校更好地实现技能教育与学历教育的相互结合与相互统一。然而由于“1+X”证书制度的重点是技能等级培训，建筑专业教师容易出现因缺乏社会实践经验、BIM技术应用经验，导致教材建设缺乏实效性和针对性的问题。因此在教材建设的过程中，职业院校应充分发挥建筑企业在教材编排、审核及应用中的价值，使教材内容更契合课程设置的基本要求。譬如在建筑设计、建筑材料、建筑美术及建筑制图和表达等课程中，校企双方能够以具体的工程项目为抓手，将BIM技能等级证书所涉及的内容或要求，融入到教材编写和制作的过程中。但由于BIM技术发展速度较快，在课证融通教材编排与制定时，学校应制定出相应的教材更新机制，定期或不定期地评价教材内容的实效性与针对性。譬如当BIM技能等级证书要求发生变化后，院校应及时调整相关的教材内容。

四、结语

在“1+X”制度的支持和影响下，中等专业学校能够更好地将课程教学与社会发展有机地结合起来，使建筑专业学生在课证融通的背景下，满足现代企业所提出的要求，从而提高中等专业学校的办学水平和教学质量，为我国社会经济发展和建设，输送出更多优秀的应用型、复合型、实践型人才。然而在课程设置的层面上，中等专业学校需要从课程内容优化、课程模块设置的角度出发，使建筑专业的课程内容与“BIM技能等级证书的要求”相契合，切实帮助学生在学历教育中，获得BIM技能等级证书所要求的能力和知识，推动学生更好地成长和发展。