“互联网+”下财会类课程一体化教学改革研究
2022-02-06易继红
□易继红
近年来,随着云计算、大数据、人工智能等互联网技术的发展,为新时代环境下的高校教育提供了新的改革方向。在2018年4月,教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》,在此文件中提出了要积极推进“互联网+教育”,并加强互联网技术与高校教育教学的深层融合。由此可见,“互联网+教育”已成为一大趋势,在此背景下,高校应推进财会类课程一体化教学改革。
一、“互联网+”下财会类课程一体化教学改革的必要性
(一)时代的发展趋势。随着市场经济的快速发展,企业相互之间的竞争变得日益激烈,人才作为企业的核心竞争力之一,其综合素养水平的高低将在一定程度上影响企业的竞争地位。因此,企业对于人才的要求越来越高,单一型人才已经不再能满足企业的用人需求,理论知识与实践能力兼具的综合型人才更能满足企业的用人需求。因此,高校也需要紧跟时代的发展趋势,深化教学改革,从而培养符合时代发展趋势的人才。
(二)有助于提高学生的学习积极性。在传统的财会类课程教学中,由于教学模式的单一,导致课堂教学显得枯燥乏味,无法激发学生的学习积极性,进而影响财会类课程教学的效果和质量。因此,只有通过进一步的教学改革,推进教学模式的创新,才能有助于提高学生的学习积极性。
(三)有助于提升教师的教学水平。在“互联网+”下开展一体化教学改革,教师是关键,对教师提出了更高的要求,不仅需要教师具备深厚的理论知识基础,还需要教师具备相应的实践教学能力,以及对互联网资源的整合提炼与应用的能力。因此,在“互联网+”下开展一体化教学,可以促使教师不断加强自我学习与自我提升,从而实现财会类课程教师教学水平的进一步提升。
二、财会类课程教学中存在的问题
(一)实践教学占比不足。财会类课程具有较强的实践性,学生需要有充足的实践机会去练习。但从当前的高校财会类课程设置中,实践教学的占比相较于理论教学而言往往存在较大不足。这是因为在财会类课程教学中,教师往往更加注重理论教学,而忽视了实践教学的重要性。因此,学生通常无法获得充分的实践机会,导致学生无法将所学的理论知识进行实践转化,进而弱化了学生的实践操作能力。为改变财会类课程实践教学占比不足的情况,还需对该课程进行合理的设置,合理划分理论课程与实践课程的占比,确保学生能够拥有充分的实践机会,从而更好地对所学的理论知识进行应用和理解。
(二)教学理念陈旧。在当前的高校财会类课程教学中,部分教师的教学理念还未及时转变,在教学中仍然一味地侧重于理论教学,而忽视了实践教学,对于理论教学也大多是要求学生停留在记忆层面,而不是从理解层面出发加强对理论知识的记忆。在此教学理念下,学生在进行财会类课程的学习时,通常会感到乏味无趣,无法激发自身的学习兴趣和学习积极性,最终影响学习的效果和质量。为改变财会类课程教学理念陈旧的情况,高校还需及时转变教师的传统教学理念,使教师加深对一体化教学模式的认识和了解,以便财会类课程教师学习先进教学理念。
(三)教学方式单一。在当前的财会类课程教学中,教师的教学方式普遍单一化,部分教师仍然沿用“满堂灌”的这类传统教学方式。在此教学方式下,学生被动地接收着教师讲授的信息,缺乏自主探索的过程,学生的学习主动性和学习积极性无法被充分激发。因此,教师应不断丰富教学方式,充分利用教师中多媒体设备,整合互联网教育资源,并适当地开展互动谈论等活动,以此激发学生的学习积极性和学习主动性。
三、“互联网+”下财会类课程一体化教学改革的路径
(一)构建线上一体化学习平台。随着互联网技术的快速发展,线上学习平台迅速兴起,成为各大高校建设第二教学课堂的主要选择。线上学习平台作为各类教育资源的载体,整合了互联网上各种学习资源,包括各大名校的教师教学视频、各类教学课件、各类教学辅助资料等。在线上学习平台的学习过程中,学生的学习自主性能被极大地激发,并且在理论教学视频外,还有课后习题、互动讨论等实践活动,对于构建一体化教学体系有重要的作用。因此在“互联网+”下构建财会类课程一体化学习平台,一是要选择适合该校办学特点以及专业特点的线上学习平台。当前市面上主流的在线学习平台有学堂在线、慕课网、网易云课堂和腾讯课堂等,通过前期筛选,选择最适合自身的线上学习平台,并在一定时期内进行试用,检测选定平台的适用性。另外,有自主开发能力的高校也可以针对财会类课程自主开发出线上一体化学习平台,建设集在线课程、习题库、教师管理、学生管理等诸多功能于一体的学习平台。二是当选定好平台后,教师要进行财会类课程教学视频的录制,并制作好课件、课后习题以及学习资料。当教师进行课件和学习资料的制作时,要保障制作的创新性,在内容中应适当添加图片、音频、视频等形式的信息,从而更好地激发学生的学习兴趣。当完成上述工作后,教师要将制作好的财会类课程教学视频、课件、课后习题和学习资料一并上传到线上学习平台中,并在教师管理后台开放互动讨论、留言、评价等功能权限,供学生使用。同时,教师还要将线上的学习纳入到成绩考核中,使学生引起重视。三是当完成好上述工作后,教师要让学生在移动设备上下载线上学习平台软件,并进行账号的登录,以便学生能参与到线上的学习过程中。
(二)构建线上线下一体化教学模式。当构建好线上一体化学习平台后,即可对财会类课程的线下课堂教学与线上学习平台进行串联,实现线上与线下的融合,从而构建线上线下一体化教学模式。在构建线上线下一体化教学模式时,要始终以学生为教学中心,教师充当好“引导者”的角色,引导学生进行主题探索,从而激发学生的学习自主性和积极性。线上线下一体化教学模式主要围绕三个阶段,一是课前阶段,该阶段主要是学生的课前预习阶段。当教师将学习目标、学习重点、学习难点等教学内容发布给学生后,学生开始在线上进行自学。学生除了可以对教师发布的教学视频、课件等内容进行学习外,还可以对平台上一些其它教师上传的视频进行学习。当学生在预习的过程中遇到自己不能解决的问题时,可以通过学习平台上的留言板功能将该问题进行留言,与教师或同学进行交流讨论,也便于教师获悉学生的真正学习情况,从而掌握学生的真实学情;二是课中阶段,该阶段主要是课堂授课阶段。在课中阶段,教师可以通过在线上学习平台发布考勤签到任务,一方面掌握学生的实际到勤情况;另一方面提升考勤签到的效率。然后进行正常的教学活动,在教学过程中,教师可以针对课程内容中的某一个问题,通过线上学习平台发布互动讨论任务,让学生在线上学习平台中进行互动讨论,以此增强学生的学习参与感,当互动讨论活动结束后,教师针对学生的讨论结果进行相应补充,以此提高课堂教学的效果与质量;三是课后阶段,该阶段主要是学生的课后复习阶段。当学生讲完相关课程后,让学生在线上学习平台中进行课后的复习巩固,并完成课后习题,待学生提交好课后习题后,教师可以在线进行批改,如学生遇到问题无法解决,可以在线与教师进行交流,以便在教师的引导下找到解决问题的办法。
(三)构建线上线下一体化考评机制。在构建好线上线下一体化教学模式后,则要进行线上线下一体化教学考评机制的构建,以此为线上线下一体化教学模式的顺利开展提供有力支撑。在此考评机制中,综合线上学习平台与线上课堂这两部分,线上学习平台的考核主要包括教学视频观看进度、课件观看进度、期末测验成绩、课后习题完成情况和互动讨论参与情况等方面,线下课堂则包括学生的课堂日常表现、出勤率、期末检测情况、实践情况等。在进行考核评价时,要将这两部分内容综合起来,并合理分配各部分的占比。另外,教师还要丰富考核评价的方式,除了教师的考评结果外,还要将学生自评、生生互评等方式进行结合,以此形成最终的考核结果,从而确保考核评价的公正性与客观性。同时,当课程结束后,学生也可以在线上学习平台中对教师的课程教学进行评价,并提出个人对该课程教学方法、教学内容的看法,以便于教师对财会类课程教学进行相应的优化和完善,从而提高财会类课程教学的效果与质量。
四、结语
财会类课程进行一体化教学改革是时代的发展趋势之必然,财会类课程进行一体化教学改革,有助于提高学生的学习积极性和教师的教学水平。但在当前的财会类课程教学中还存在若干问题亟待解决,比如实践教学占比不足、教师教学理念陈旧、教学方式单一等。为更好地解决财会类课程教学中存在的问题,积极采取措施,进一步深化了财会类课程一体化教学改革。