高职院校思政课集体备课路径的探索

□周凤妮

习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上指出，办中国特色社会主义教育就是要理直气壮开好思政课，办好思想政治理论课关键在教师[1]。如何讲好思政课，提高高职院校思政课的质量，切实增强大学生思政课学习的实效性，成为高职院校思政课教师亟需研究的时代课题。在高职院校建立思政课集体备课制度，集思广益用丰富的教学形式拓宽教学的广度和深度，让思政课走进学生心中，成为解决问题的有效途径。

一、高职院校思政课开展集体备课的必要性

(一)思政课集体备课是落实立德树人根本任务的有效途径。立德树人是高校思政课的根本任务，统一性和政治性是其鲜明的特点。一是统一性体现在全国高校所使用的思政课教材和大纲都是相同的，使得高职院校思政课教师在教学实施中，可以在统一的教学大纲的基础上实施统一的教学目标、实践教学活动以及考试考核方案等教学活动，让高职院校校思政课集体备课具备了可能性。二是政治性体现在高职院校思政课教学就是让学生通过对马克思主义系统的学习，了解马克思主义，信仰马克思主义，拥有正确的政治认知和政治判断。因此，高职院校思政课教师在对知识点的讲解上必须严谨求实，在大是大非问题上需要和党中央保持高度一致，这就要求思政课教师要从全局上把握好教学内容，紧跟新的形势，通过集体备课高职院校思政课教师能更好地统一思想、在学习交流中不断提升自身的政治敏锐性和政治鉴别力，高职院校思政课集体备课因此成为必然。

(二)思政课集体备课是提升教师教学水平的有效渠道。为贯彻中央精神实现三全育人，新时代的思政课程与课程思政要同向同行，与传统思政课教学不同，新时代思政课并不是牢牢掌握好马克思主义的系统知识就能上好思政课，要求老师们既要有过硬的专业知识，还要广泛地涉足其他学科。目前，高校在招聘思政课教师都要求是中共党员及硕士以上学历，但是除了相似的教育经历和共同的信仰外，思政课教师们的专业背景、年龄分布、职称结构、教学经历、理论水平、兴趣爱好等方面还是呈现出多样化的特点。因此，在思政课教学中加强团队合作能有效地提升教学效果，个人的知识、智慧、眼界毕竟是有限的，思政课涉及学科较广，各学科相对独立又交叉融合在一起，不同专业背景的思政课教师完全可以通过集体备课取长补短、互通有无，在深入理解教材的基础上促进教材体系向教学体系的转化。

(三)集体备课有利于提升高职院校思政课教学的实效性。“00后”是在信息化时代成长起来的，信息化让他们能更便捷地接触社会，更快速地了解信息，他们思维比老师们更活跃，这就要求老师们在备课时要充分了解学生，针对其生理和心理特征将思政课教学和学生专业课学习紧密结合起来。思政课教学要面向全院学生，单个思政课教师接触学生的面是有限的，再加上繁重的教学和科研任务使思政课教师与学生交流难以面面俱到。只有通过集体备课，各位思政课教师才能将自己所掌握的学生信息汇集起来，通过分析整理对学生形成全面、客观的认识，在此基础上设计合理的教学方案，采用符合学生学习习惯、学习能力的教学活动，在引导学生发现问题、解决问题的过程中，更好地激发学生的学习兴趣，不断提高学生的政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成长为德才兼备、全面发展的人才。

二、高职院校思政集体备课存在的问题

(一)集体备课流于形式。集体备课需要参与者积极交流才能碰撞出思维的火花，但是现实中很多高职院校思政课集体备课中老师态度并不积极，通过对省内部分高职院校思政课教师的调研，发现近半数老师并不乐于参与到集体备课中来，部分老教师认为自己拥有丰富教学经验并已形成自己独特教学风格，参与集体备课只是向新教师传经送宝，对自己并无实质性帮助，还要牺牲自己从事教学科研的时间。而部分新教师将集体备课视为从老教师处获取教案的捷径，在备课会前并没有认真准备，只想坐享备课成果。导致部分高职院校思政课集体备课中教师全程只是“合坐”而无“合作”，无人愿意在备课会上主动交流，有些学校的集体备课过程中甚至要指定教师发言，这样的集体备课仅仅是为应付学校的检查，无任何实质性成效。

(二)集体备课忽视个性。高职院校思政课具有统一性的特点，这种统一性主要体现在高职院校思政课的教学内容、教学目标、政治立场上的统一，但是某些高职院校主抓思政课教学的领导将这种统一性误解为从教学内容、教学目标到教学形式都必须高度统一，将集体备课视为实现这种统一的手段。一是要求教案、课件高度统一。将集体备课简单理解为大家集体写教案。从教学重难点的确立、教学过程设计、教学语言运用、案例选取、作业的布置形成一整套固化的模板。殊不知这严重违背了孔子所提倡的“因材施教”，在高职院校思政课教学中同一个教师教授的班级都是不同，对不同的教学对象采用同样的教学方式是极不科学。二是在这类集体备课中的“主导声音”往往是团队内教学水平出众的权威教师，其他教师尤其是青年教师的声音常常被忽视，这样虽然有利于青年教师借鉴老教师教育经验迅速适应教学工作，但是长此以往抹杀了其他教师教学的个性，助长了他们的惰性，其他教师在课堂上仅仅只是模仿他人，不利于打造优秀的教学团队。

(三)集体备课研学不足。高职院校思政课教学目标是要落实立德树人，在备课中要深入研究学生的学情才能有针对性地开展教学，但是部分高职院校在集体备课中更多的是注重教师的教，而忽视学生的学。在集体备课的重点放在“教师教什么以及怎么教”上，教师在备课中从研究教材内容到选择教学方法都是围绕自身出发，为完成自己的教学任务服务。对于“谁来学，为什么学、怎么学”的问题研究的较少，这种集体备课是“以教师为本”而不是“以学生为本”。

三、提升高职院校思政课集体备课有效性的路径

(一)提升认识。要提高高职院校集体备课的实效性必须提升学校管理者和思政课教师对集体备课的认识。管理者和教师要明确开展集体备课的目的，树立正确的备课理念。只有思政课教师从源头对集体备课有了清晰正确的认识后，才能端正态度将集体备课“做真做实”。解决管理者和思政课教师对集体备课的认识，可以采用“引进来、走出去、内部优化”的方法。具体做法为：邀请集体备课方面专家来学校开展讲座；派教师参加国内外相关培训；组织老师开展相关项目调研；在学校内部树立典型示范。通过这些具体措施让管理者和思政课教师充分认识到，集体备课是促进教师个人、思政教师队伍、教学质量提高的有效途径。

(二)创新形式。丰富的集体备课形式能激发思政课教师参与备课的热情，提升思政课教师的教学水平。所以思政课集体备课不能局限于教研室老师坐在办公室研讨，可以采用多种形式，如采用公开课，示范课的形式，选取优秀教师通过上一堂公开课，在教学实践中将教学设计思路呈现出来，大家围绕课堂中问题展开讨论，完善各个教学内容；采用说课的形式，各位教师围绕统一课程内容，讲解自己的授课思路和教学设计，提出自己在教学中的困惑，在相互交流中取长补短不断改进自身教学方案；采用调研的形式，教师们针对教学需要拟定调研内容，在学生中展开调研，可以及时了解学生需求完善教学方案；采用微课形式，集体备课中可以将一堂课知识点进行分解，让教师将各个知识点用微课方式进行讲解，在交流中不断完善教学设计。

(三)完善程序。完整的集体备课程序应当包括个人备课——集中研讨——修正教案——课堂实施——课后反思五个环节。

1.个人备课。要保证集体备课的质量就必须要求参与集体备课的每位教师做好前期准备，教师通过个人初备深入了解此次集体备课的内容，明确教学目标，对教学重点、难点问题进行深入的思考，做到有“备”而来。

2.集中研讨。集体备课中最重要的环节就是集中研讨，教师通过交流合作，让各自的教学理念在交汇中产生思想的碰撞与融合，互相借鉴教学方法，优化自己的设计理念。

3.修正教案。集体备课并不是以追求形成统一的教学方案为目的，各位教师在交流后仍需保留自己的特色体现自己的个性，针对自己教授学生实际情况形成独具个性的教案。

4.课堂实践。课堂是检验教学方案的唯一标准，在课堂实践中教师要进一步发现问题并及时解决问题，完善教学方案。

5.课后反思。叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案也难以成为名师”，但如果认真写了三年教学反思则可能很快成为名师。”[3]教学反思能促进教师不断成长，教师只有在每一堂认真反思并把这种反思带到下一轮的集体备课中，再交流、再借鉴、再完善，不断提升课堂质量和教师教学水平。

(四)改进评价。当前绝大部分高职院校没有将集体备课纳入到教师考核中来，干多干少、干好干坏、干与不干都是一个样，严重挫伤教师在集体备课中的积极性，难以专注地投入到集体备课中。建议要从“德、勤、绩、能”四个维度全面考核教师，既注重教师教学能力、也要充分反映教师的教学态度，既注重结果的考核也要注重过程的考核，充分激发高职院校思政课教师参加集体备课的热情。

(五)优化制度。在高职院校思政课集体备课中设立检查制度，学院主管领导主抓主管，定时予以检查，督导并及时督促将集体备课各个环节落实好，依据检查的质量等第实施奖励，对于在集体备课中表现优秀的老师及时予以表扬，并在学校评优评先中优先考虑，在学院内树立集体备课优秀典范，才能让思政教师放心、安心地贡献自己的教学智慧，提高职院校思想政治教师集体备课的有效性。