应用型本科院校创新型人才培养模式研究

□朱华伟

一、引言

应用型本科院校以培养应用型人才为主，这是应用型本科院校的特性，这一特性直接影响着应用型本科院校人才培养模式的构建方式。如果应用型本科院校不能在培养应用型人才、特别是应用型创新人才，这个主题上有所作为，不能弥补传统本科院校培养人才层次的缺失，最终必然成为传统本科院校的低配版，很难走向蓬勃发展，最终必然会逐步萎缩。由于转型或成立时间较短，无已有的参考路径可循，大部分应用型本科院校的创新型人才培养模式建设还处于探索阶段，在这种背景下，研究应用型本科院系创新型人才培养模式显得尤为必要与迫切。

最近20年来，我国高等教育出现了井喷式发展，很大一批专科层次高校升格为本科院校，这其中有相当大一批新升本院校被定位为应用型本科院校，应用型本科院校的学生已经成为我国大学生群体中一个不可忽视的组成部分。与在老牌本科院校就读的大学生相比，应用型本科院校就读的学生普遍综合素质存在一定程度的欠缺，创新意识不足，缺少足够创新锻炼，遇到困难时，往往不知所措、浅尝辄止，缺乏处理问题的基本技能。针对这类学生的创新能力培养问题，很多应用型本科院校进行了一定程度的探索，取得了一定的成绩，但是总体来说还存在很多问题，很多制约学生创新能力培养的因素还普遍存在，在此背景下，应针对应用型本科院校面临的一些亟待解决的问题，构建应用型本科院校创新型人才培养模式的方法、策略。

二、应用型本科院校创新型人才培养中存在的突出问题

相较于那些比较成熟的老牌本科院校，应用型本科院校在创新型人才培养中还存在很多问题，既有共性的一面，也有特性的一面，主要包括如下几个方面。

(一)学生综合素质普遍不高、创新实践入门难。创新实践一般涉及的知识面比较广，对综合素质的要求较高，应用型本科院校的学生普遍基础不扎实，虽然个别同学在个别方面有特长，但是综合能力普遍不高，个别同学由于存在畏难情绪，这导致应用型本科院校的学生在创新实践中通常需要摸索很长时间。部分学生面对创新实践活动，徘徊不前，甚至存在焦虑情绪。

(二)实验内容陈旧。应用型本科院校的实验课一般实验内容比较陈旧，验证性实验多，设计性实验、综合性实验少，反映最新技术的实验更少，不利于培养学生的学习兴趣、探究精神，也不利于学生了解技术前沿与进展，特别不利于对学生创新能力的培养，更谈不上技术创新了。

(三)实验室开放程度不够。创新技能离不开长时间的训练和锻炼，应用型本科院校的大部分、甚至绝大部分实验室是封闭实验室，有限的开放实验室又由于存在管理问题而长期缺乏配套的实验设备，造成学生在课余时间找不到实验场所，很难根据自己的兴趣进行课外设计。

(四)教师的指导方法单一、效果不佳。应用型本科院校的实验教师队伍大多存在断层，年轻教师数量不足，年龄较大的老教师虽然教学经验丰富，却大多接收新知识的动力不足，教学思维存在一定程度的固化，教学方法单一，与广泛接受新技术熏陶的年轻学生之间存在代沟，教学效果差强人意。

三、构建创新型人才培养模式的策略

(一)积极引导学生参加创新实践。应用型本科院校的学生虽然综合素质整体不高，但大多有各自的特性，有一定的特长。应根据每个同学的具体情况，通过有针对性的引导，使学生较快地融入创新实践过程中。当然，这个问题的解决不是一朝一夕的，需要学生和教师共同努力。教师有计划地安排学习任务、实时引导和指导，一般来说，通过一些小设计、小项目引导学生入门是比较可行的方式，可以使学生在较短的时间内静下心来，并通过不断的锻炼，提高自学能力，弥补能力的短板。在这个过程中，学生的主动积极是很重要的，良好的心态可以克服因知识结构不全造成的心理包袱，较快地培养学习兴趣。

(二)推动实验内容更新和新实验设备开发。实验内容陈旧，实验设备更新慢容易造成实验课程与新技术之间出现断层，对学生创新能力培养极为不利。造成应用型本科院校实验内容陈旧的原因有很多，主要包括下面几个方面：一是对更新实验项目、开发实验设备缺少硬性的要求，或者有相关的要求，却由于各种原因没有实际推行；二是实验项目效果评价机制缺失，实验内容陈旧、与新技术之间存在断层的问题长时间被忽视，得不到纠正；三是实验课考查机制生硬，造成新实验项目的准入流程过于繁琐，阻碍了新实验项目的应用及推广；四是对新实验项目、新实验设备开发的支撑机制不完善。不管是新实验项目设计还是新实验设备开发，都需要投入很多精力和成本，如果支撑体系不完善，必然打击了相关实验教师的积极性。针对上述问题，需要从以下几个方面入手，推动实验内容更新、实验设备开发。完善实验管理规章制度和支撑体系，使教师开发新实验项目有制度保障；以项目的形式组织新实验项目设计及新实验设备开发，引导教师从事新实验项目的开发，同时给参与的教师和学生提供锻炼的机会。简化实验课考查程序，加强实验课考查和监管。简化程序与加强监管并不是矛盾的，简化程序是减轻教师在新实验项目开发过程中的额外负担，比如写材料，加强监管是把实验管理的重心放在实验课督导和效果监控上，加重管理部门主动发现问题的。

(三)推动开放实验室建设。加强开放实验室建设，突出开放实验室在培养学生创新能力方面的独特作用，主要做好如下几个方面的工作：一是完善开放实验室的相关管理机制。明确仪器设备管理职责，可以引入学生社团或者设置学生助理辅助参与管理。制定完善的开放实验室工作量认定机制，对于通过QQ、微信远程指导产生的工作量也予以认定，为了便于计算工作量，可以以课程设计整体或者项目整体结合相关实验效果综合认定工作量。二是完善开放实验的考核机制。在选题内容、考核方式上给学生更大的自主权。学生可以自由选题，自由申请验收答辩。三是加强开放实验的过程督导，严格管控开放实验的教学质量提高，避免由于疏于管理，造成开放实验流于形式。

(四)加强实验教师队伍建设。创新来源于实践，实践离不开实验。实验教师队伍的整体水平对学生创新能力培养至关重要，因此，应用型本科院校应加强实验教师队伍建设，着重做好如下几点：一是引入更多年轻教师加入实验队伍，比如要求新进教师必须先在实验室做1～2年助教，熟悉以后所教理论课的实验教学，另外大力引进年轻教师进入专任实验教师队伍，培养更多“双创型”教师，从企事业单位引入更多有丰富专业经验的工程师担任兼职实验教师；二是通过绩效评价引导教师参加提高自身知识结构和实验技能的培训和学习，此外，有计划地组织实验教师参加培训和教研，杜绝安于现状的陋习在实验教师队伍中蔓延。

(五)推动教学改革，使教学管理体系更适合学生创新能力培养。对人才培养方案进行全面修订，使创新实践类课程全面融入人才培养方案的各个方面，增加综合实训、课程设计、创新创业等创新能力培养类课程的比例。提高教学管理的信息化程度，把一线教师从写各种各样繁琐的汇报材料等工作中解放出来，从而有更多精力指导学生和进行教学改革，减轻教学管理部门整理材料的负担，把精力集中放在组织检查、鉴定、分析、总结和推广上来，使管理部门能够切实统筹、规划、推动课程改革，引领、带动、推动全校的教学质量提高。改革教学改革的申报、验收机制，丰富教改课程的成果验收方式，突出评教、学科竞赛成果等非论文形式的教学成果的权重，采取备案制、预申报制等方式放宽课程改革的准入机制，采取匿名评审、同行评议等方式加强教改的效果核查，加强教学改革过程的督导和绩效考查。完善、优化创新能力培养类课程的考查、评价机制，使教师有意愿、有精力从事培养学生创新能力的工作上来。完善实践教学培养体系，把课程设计、学科竞赛、综合实训、科研项目综合起来，形成学习、训练、锻炼、科研相互支撑、互相促进的创新能力培养机制。建立富有层次的创新创业课程群，制定完善的创业扶持政策和创业孵化平台，把创新创业教育渗透到人才培养的各个实施环节[1～2]。

四、结语

虽然应用型本科院校在创新人才培养方面与传统本科院校相比有很多困难和亟待解决的问题，但是应用型本科院校大多体量不是很大，政府支持力度较大，社会对这类高校改革过程中出现问题的容忍度较高，因此船小好调头，这类高校的创新型人才培养模式改革相对有着比较宽松的环境。如果能够从自身实际出发，突出个性和适应性，则可以走出一条适合应用型本科高校自身特点的创新型人才培养之路。