EPIP教学模式在《数控高速加工与工艺》课程中的实践运用探讨

□谢 凡

以往的《数控高速加工与工艺》课程教学更加重视学生技能的掌握程度，忽视了学生学习的过程，忽视了学生们工程思维以及素养的系统性的培养。EPIP教学模式注重技能型人才以及创新型人才的培养，它为学生们创造了一个充斥工程技术的教育以及学习的环境。它不仅注重学生技能的掌握情况，与此同时，它还注重学生实践能力以及创新能力的提高，EPIP教学模式的出现为教学带来了新的改革方向。

一、EPIP教学模式介绍

EPIP这一名词由四个单词的首字母组成，这四个单词分别是：工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)和项目(Project)，因而EPIP又称工程实践创新项目。工程实践创新项目采取学校与企业相互合作、产业与教育相融合、理论学习与实践相配合等形式，来培养更多社会需要的技术型人才。

(一)工程。工程是一个过程，一个运用科技将现有的物品转化为人们最终想要的产品的过程，在培养技能型人才过程之中，工程这一因素必不可少，它要求教师们为学生创造一个环境，一个充满工程技术的环境；要求学生们全面系统地掌握工程技术，培养自身的工程素养。

EPIP教学模式的工程化，更多的指的是产教的融合化，是指学校与企业共同培养人才。这在一定程度上，实现了专业知识的学以致用，学校与企业共同探讨，选择合适专业的人才，使得专业人才的培养满足企业的需要。企业也会为学生、为学校提供教学的平台，使得学生们的学习以真实的工程为基础，在真实的工程建设中进行知识以及专业技能的学习。

(二)实践。实践是指将工程技术应用于现实生活之中，技术应用到生产之中，以满足人们的需求。这也是人们学习一项技能、一门技术的根本目的，技能掌握程度的检验依托于实践，而实践又是技能以及技术进一步发展的根本源泉，实践对于学习的重要性不言而喻。

EPIP教学模式中的实践性是指教师在教学过程中将理论与实践相结合，在教学过程中将实践教学与理论教学相交叉。教学过程的开展要基于实践运用，比如，在教学过程中可以采取“理论学习-实践-强化学习”这一教学模式。

(三)创新。创新是指变革旧的物品、观念、技术，又或是创造全新的物品、观念与技术。EPIP教学模式要求教师们在教学过程中，重视学生创新能力的培养与提高，这要求教师在教学过程中逐步引导学生，鼓励学生自主思考，鼓励学生勇于问问题，敢于质疑，充分发挥学生们的主观能动性。问题疑惑的提出、主观能动性的发挥是学生掌握创新能力的基础。EPIP教学模式采取学校与企业合作的人才培养模式，为学生提供更加广阔的“创新型”空间。

(四)项目。项目是指为获得最终成果、最终产品而进行的一系列的活动。首先，需要有项目需求，之后为了达到这一项目需求，进行一系列的工程、实践、创新等工作，最终达到产生新产品、新技术的目标。教师在教学过程中应当与学生相互合作，在一个又一个的完整的项目中进行教学、理论与技能的学习以及具体实践。在这一过程中教师与学生应当以理论知识以及技能的掌握为基础，进行单元模块式的教学，追求项目、任务完成的完整度，培养学生的团队合作理念以及完整做事的意识与理念。

二、EPIP教学模式在《数控高速加工与工艺》课程中的实践

(一)《数控高速加工与工艺》课程体系的构建。在《数控高速加工与工艺》课程教学初期，需要一些项目的支撑，可以将课程的学习分为两个项目，分别是期中项目，也就是学生们在课程学习中间阶段时，需要学生与教师合作完成一个项目任务，这一项目主要考察学生们课程的学习情况，检查学生课程学习存在的问题，同时在项目制作过程中，培养学生们的创新意识；在《数控高速加工与工艺》课程学习结束后，教师需要与学生们合作完成期末项目制作，一同合作完成一个产品的制作，教师与学生们在这一过程之中围绕产品的需要提出解决方案，增添自己的创新想法，不断改进，最终完成这一项目，同时，这一项目也将作为学生们的期末考试内容，计入学生们的期末成绩。

在基于EPIP教学模式来设计《数控高速加工与工艺》课程教学方案时，可以按照学期进行划分。在第一二学习月份学校应当与企业合作，安排学生前往企业，在企业内进行企业基本认识的学习，让学生们提前了解自己专业将来的工作环境，时间为一周，在一周过后，学校与企业安排学生进入企业生产车间进行为期两周的技能实训，让学生获得一定的工作经验，体会职业氛围，认识到自己在操作方面存在的不足，从而更加积极地投入到课程学习当中。第一二月主要是提升学生学习课程的积极性，加强学生们的学习兴趣，让学生们认识到这门课程的作用以及意义。

在第三个月，这时学习已经过半，学生们已经在学校内学习到了一定的课程中的理论知识，在此时教师应当安排学生们到企业进行跟岗学习，让学生们将这些理论知识应用到实践，进一步培训学生们的技术技能以及关键能力。第四个月，这是《数控高速加工与工艺》课程学习的最后一个月份，第一二周教师应当培养学生们的创新意识，让学生们自主思考，自由探索，同时，在这两周内教师应当与企业进行协商，让企业为学校提供一些真实的课题以及项目，教师与学生们在第三四周以及之后的半个月，运用该门课程所学理论以及技能，一同完成这一项目任务，帮助企业解决实际问题。

这一学习过程，可以让学生们从一个什么理论以及技能操作都不熟悉的小学徒成长为一位精通这门课程理论的人才，进而成为一位精通理论知识，熟悉技能操作的技能型人才。

(二)《数控高速加工与工艺》课程教学平台的构建。EPIP教学平台的构建是指鲁班工坊，鲁班，我国古代著名匠人，他精通器物制造的理论知识，同时技艺操作熟练精巧，可谓是应用型技术人才的代表。这也是为什么将EPIP教学平台称为鲁班工坊的原因，它传达了EPIP教学模式的最终目的，也就是为社会，为企业培养大批应用型的技术性人才。工坊是古代学徒制作作品的场所，也就是现在所说的教学实践场所，在这一场所中学生们在教师的带领下将所学的课程知识转化为实践操作，在这一过程中，学生运用自己在《数控高速加工与工艺》课程中学习到的知识进行工程项目的制作以及工程项目的创新。

这一教学平台参与者不局限于教师以及学生，著名的工程师，行业中的翘楚，企业专家都可以参与到其中，一同进行教学以及工程相关的交流。学生们在这一教学平台，可以将自己所学习到的课程知识内化于心，可以将这些理论知识投入到实践中，也可以在这一平台提升自己的操作技能，培养自己的创新意识，在这一平台将自己的想法转化为现实，最终成长为一位像鲁班一样的综合应用技能型人才。

三、EPIP教学模式与《数控高速加工与工艺》课程

(一)EPIP教学模式对于《数控高速加工与工艺》课程的意义。EPIP教学模式使得《数控高速加工与工艺》课程的教学更加有条理性，更加规范。一是它能够激发学生们的学习兴趣，这使得学生们学习这门课程的积极性有所提高，同时，它能让学生明确自己的人生规划，了解自己的工作环境。二是EPIP教学模式强调校企合作，学校与企业的合作能够进一步加强学生们对于这门课程理论知识的掌握，同时能够将这门课程所学习到的知识化为实践，进一步提升学生们的技能掌握能力。

EPIP教学模式在教学过程中将理论教学与实践教学融为一体，它以工程项目作为指导，将实践应用作为最终方向，在真实的实践环境或者工作环境之中，来进行《数控高速加工与工艺》课程的教学。这一教学模式能够促进学生了解职业环境，熟悉工作环境，有利于学生综合职业能力的形成。除此之外，这一教学模式鼓励学生们自主思考，自主创新，这有利于学生创新能力的进一步提升，最终促使学生成长为综合应用技能型人才。

(二)EPIP教学模式的未来。迄今为止，EPIP教学模式已经在许多课程中应用，工程实践创新项目除了受到国内各个高校的重视，在国外一些院校中也获得了广泛的关注，比如说在2012年就有许多国际院校的学生积极参与到我国举办的工程实践创新项目挑战赛之中。未来的人才培养仍旧围绕着应用技能型人才培养展开，这也就说明工程实践创新项目在未来的教学过程中，也会发挥着重要作用，并且扮演者越来越重要的角色，这是毋庸置疑的。除此之外，工程实践创新项目的具体教学方案仍旧存在着一定的不足，比如说学校与企业之间的合作不够密切，一些合作关系只是停留于表面，并未进行深层次的合作。相信在未来，这些不足都会得到进一步改善，教学模式仍在不断改革之中，相信未来工程实践创新项目教学模式将会进一步完善。

四、结语

EPIP教学模式对于《数控高速加工与工艺》课程教学有着重要的意义，这一教学模式强调校企合作，产教互融，它能够在真实的实践环境中进行课程教学，能够帮助学生将《数控高速加工与工艺》课程中学习到的理论知识转化为实践，既能帮助学生们学习《数控高速加工与工艺》课程的理论知识，也能促进学生基础技能的掌握以及学生核心能力的提高。