OBE理念下学情分析为依据的教学方法研究——以设计素描教学为例

□石治明 李海龙

OBE是英文“Outcome Based Education”(成果导向教育)的缩写。是以最终学习成果为起点反向设计课程体系、开展的教学活动，结合个性化培养方案，给予每一位学生平等成功的机会，让每一位学生都能在学习过程中自我实现，最终通过与预期结果的评价反馈不断改进原有课程体系与教学活动[1]。

《设计素描》在艺术设计人才培养中有着重要的作用，是艺术设计专业的基础必修课程。艺术设计专业的学生毕业后要从事与艺术设计相关的社会服务性工作，为之开设的多门课程的教学目标都离不开对学生审美能力、创新能力、表现能力与综合素质等多方面的培养。OBE理念下，为达到共同的教学目的，表面看起来关联性并不大的几门课程，都为着某个共同的毕业要求指标而服务。所以，OBE理念有助于将不同学科的教学内容整合为有机统一体，从而达到优化课程教学内容的目的[2]。

根据OBE教育理念，要聚焦于学生将来要取得的什么样的能力与成果，《设计素描》则是设计专业学生将来所具有的能力与达到的成果所开设的最基础课程，是为了让学生能够更好地学习后续课程，在整个大学学习过程中达到人才培养目标而开设的课程。然而，目前《设计素描》课程教学内容大部分还停留在绘画基础造型能力的训练上，缺乏应用能力方面培养的课程设计，学生的学习处于被动学习、缺乏交流与互动的状态。针对这一情况应进行成果导向的一系列教学探索。

一、学情分析

(一)分析人才市场需求，明确课程培养目标。在新时代，经济结构寻求转型的背景下，高等职业教育被赋予了更加重要的职责与使命[3]。我国现阶段处于数字化经济飞速发展时期，经济结构正在发生着前所未有的变化，目前社会上需要大量具有创新思维的高素质实用型人才，这种目标下培养的学生需要在创意思维、专业知识与技能、素质能力上得到锻炼和提高，这就需要学生将来要具有扎实的基础知识、掌握熟练的设计操作技能、拥有创新的设计思维和崇高的职业道德与素养。

(二)分析学生认知情况，设计多维度课堂教学。刚入学的大学生大都处于缺乏社会生活考验、认识比较单一、思维方式以教师讲授为主的接受式知识学习的认知上，创新思维能力有待提高，距预期的培养目标还有很大距离，需要教师精心设计课堂教学，多维度进行教学活动，不仅要在知识上丰富学生的储备量，而且要让学生多角度地参与课堂与实践，从认识和能力上得到培养与提高。

(三)分析学生素描专业基础，进行因材施教个性化教学设计。刚进入高等学府的学生，绘画基础存在不均衡的现象，主要有四种情况，一是文化和专业都较好的学生，这类学生的学习力较强，并且逻辑性和自控力与自学能力较强。二是专业基础很好，但文化成绩一般的学生，此类学生爱好艺术、思维活跃、组织能力强、动手实践能力强，但不能静下心来去进行记忆性的知识积累，感性认识较强；第三种是专业和文化课基础比较平均，都处于一般水平，这类学生很多是为了走所谓的艺术生升学捷径而进行过短期考前集训的学习，他们一般文化基础不是太好，接触绘画和接受美术基本功训练的时间不长；第四种情况是美术基本功不太扎实，但是文化成绩优异，具有较好的理解能力，这类学生占比不多，他们是喜欢绘画或设计，但没有经过太长时间的正规训练。针对这种情况开设的《设计素描》课程就要具有非常大的灵活性和针对性，将最终毕业时所要具备的能力的知识性进行整合，进而使《设计素描》课程能够与每门课程的学习从知识和能力结构上得到呼应。需要根据学生个性特征进行教学设计，在时间上和资源上保证每个学生都能获得合适的学习机会，并达到个人预期的学习成果。

(四)分析学生思想意识状况，充分利用专业课堂进行课程思政教育。目前高校大学生的主体思想是值得肯定的，但在复杂的国际形势和社会背景下，也存在着盲目崇拜、理想信念薄弱、以自我为中心等一些问题，而学校开设的思政课程不能对学生产生立竿见影的效果，学生不能在短期内吸收正确的思想对其个人的行为和意识产生积极的影响，内心感受上容易误认为思政课并没有实际用处，因而影响学生对思政课的重视程度，进而导致漠视思政课重要性的现象在高等院校比较普遍[4]。因此充分利用专业课堂挖掘课程思政元素，进行春风化雨、润物无声的价值观引导，潜移默化地对学生在思想意识和行为举止上产生积极影响。

二、《设计素描》教学设计

OBE强调学生中心、结果导向、持续改进，教师要善于采用一些教学手段和策略来引导和帮助学生更好地掌握知识和培养学生各方面的能力，使学生能够达到教学的预期成果。

(一)明确学习目标，增添学习兴趣。针对教学目标和学情来设计教学环节，在课堂的教学过程中使学生不仅清楚达到毕业时具备的能力要求，也要清楚课堂进度和每个阶段中要达到的教学目标，这样，教师的教和学生的学才能做到有的放矢，才能不盲目地去仅仅为画好一张作品而消耗大量的课堂时间，才能以结果为导向进行教与学。

在不同的素描表现课题中采用不同的兴趣点引导学生进行探索和学习新的知识，因为学生的专业基础差异性比较大，所以在兴趣的引导上就要有所设计，有时甚至要同学生进行单独的沟通和交流，这样才能精准地寻找到学生在课题中的兴趣点，更好地将兴趣点和知识点有效地结合。比如在对创意思维的理解举例上，从学生比较喜欢的手机功能入手，手机从原来仅仅接打电话功能到目前听歌、拍照等多种功能，成为生活、娱乐与办公都必不可缺的产物来理解设计素描中创意功能的借鉴与添加，使不同水平的学生都能直观地体验和更好理解，并将手机发展和设计理念的思路运用到自己的素描创意构思上来。

(二)分层合作教学，注重学生个性化发展。OBE强调合作式学习，在教学模式上，采取合作式学习，淡化学生之间的竞争关系，将竞争关系转化为合作关系，通过团队合作、协同学习等方式，使每个学习者的能力都能得到提升。在设计素描课堂探索中，根据学生的素描基础差别较大的实际情况，采用分层合作教学法。分层合作教学法是在教学过程中根据学生的现有认知水平和为达到的不同学习目标，进行构建学生的学习活动而采用的分组合作学习的教学方法，采用这种教学方法能够使学生在教学活动中相互帮助、团结合作、共同进步，体现了在教学活动中“以学为主体、以教为主导”的教学思想,以素质教育为实施背景和指导思想，结合分层教学法和小组合作教学法的优势，注重发展学生的全方面能力，以激励作为教学手段，根据不同学生的具体情况，灵活多变地安排教学任务和设置不同目标的教学方法。

(三)学生参与课堂设计，充分调动学习主动性。基于“建构主义理论”和“知行合一”理论，让学生参与到课堂的教学过程中，使学生产生真实的实践体验，能够取得更直接和深刻的认知，以《设计素描》课堂质感表现课题为例，首先布置任务，让同学们课前收集身边不同质感的物品，目的是使同学们通过亲身的收集体验来对质感进行分析和理解。学生们接到任务后都表现的都十分出色，收集到树叶、化妆镜、水杯、书本、衣服、钉子等多种不同质感的物品；其次对物品教学分类，在课堂上分组进行将收集的物品进行不同材质物品分类，无形中学生对质感的概念与分类进行了一次概况与梳理；然后给质感下定义，让同学们对这些已经初步按照分类的物品进行质感定义的概括，并观察总结质感的特征，列出进行素描质感表现时的绘制方法和注意事项。整个过程不仅能培养学生观察概括和总结的能力，同时也能锻炼学生的主动思考与表达的能力。

OEB强调个性化评定，根据学生差异指定不同的评定等级，给每个学生提供学习和提高的机会，让每个学生都能够达到自己的巅峰成果。课堂上，在教师进行讲解和示范演练后，往往还会有一些基础薄弱的学生不能够完全明白和理解，也不能进行很好的素描技法表现，这时就要发挥分层合作教学的优势了。如在《设计素描》质感表现课堂上强调“质感的表现为创意素描提供了更多的艺术语言,从而丰富了艺术作品的感染力”，在表现玻璃质感授课中，对基础好的学生要求进行画面的设计性构图，对玻璃质感物体的整体物体刻画和局部微观细节刻画进行合理的有序安排，按照构成的疏密和点线面等设计元素绘制作品，而对基础薄弱的学生进行玻璃质感素描作品的临摹与写生。同时让同学们发挥互助合作的方式进行帮扶指导，这个过程中同学之间又扮演了教师与学生的角色，对双方能力与知识巩固与提高都起到积极的作用。同时对双方在教与学的过程中的表现给予考评，不再单单从完成的作业质量上考评。

(四)多种形式的互动教学，调度学生学习激情。在课堂的讲授过程中，充分利用线上教学平台组织教学活动，适时地进行资源分享、小组讨论，利用学习通平台进行摇一摇选人提问等互动方式，既能活跃气氛也能调动学生的积极性和参与度。在知识的对话过程中不再是简单地“教”单方面的传输，教师要对课堂倾注于感情，用心设计多种教学方法和授课手段，让学生热爱课堂，这样才能使学生领悟到知识的魅力、才能调动出学生对知识的热爱和激情。

在时间上打破“课堂严谨授课学习、课下散乱放松随意”的局面，在空间上从课堂延伸到校园、校外，在内容上由教材知识扩展到实践教学项目。同时进行多种形式的教学方法的融合、多种教学改革的探索能够充分调动学生的学习激情。比如在《设计素描》图形创意课程中的共形图形训练中，鼓励同学们到图书馆查阅资料，留意身边物体的形状并进行联想的练习，课间进行形状想象的讨论与漫画绘制等沙龙活动，课堂创意素描作品参加大学生美术设计作品比赛等。这些以成果为导向反向设计的一系列活动，既锻炼了学生的组织与沟通能力，又调动了学生参与活动的激情，产出每个人自己的优秀成果。

(五)融入课程思政，落实立德树人。OBE教学设计要以国家和社会的需求为依据，在培养知识和能力的同时不能忽视了素养方面的培养，《设计素描》课堂中挖掘思政元素，做好课堂思政教学设计。学生最终进入社会为现代化建设服务所具备的道德素养与专业素养，在学校阶段就要进行很好的培养和熏陶。教师职业示范性要求老师在教学过程中做到以身作则、关爱学生，通过多种教学方式将社会主义价值观、历史发展观贯彻到素描课的教学全过程。从专业培养到“立德树人”思想的转变，使学生不仅在素描技法上有较大的提高，同时在德智体美劳方面得到全面的提升。课程中根据课程目标和思政目标来认真斟酌选取艺术家及艺术作品进行举例讲解，比如举例对素描教学具有重大影响的徐悲鸿，对他的刻苦精神和对艺术的执着进行深入传递，对徐悲鸿先生爱国情怀进行讨论和学习。

三、结语

传统素描教学注重理论知识的讲授、绘画技法的示范和课堂练习，在一定时期对素描教学起到了很大的推动作用，这种传统的教学方式目前在一定的教学环境中同样是有效的；在新时代的素描教学课堂，为了更好地调动学生的积极性，照顾到学生个性和整体发展，素描教学也要进行课堂教学方面的改革，基于OBE成果导向理论的指导，充分进行学情分析，以学生最终的成果为导向，结合时代特点、现代教育技术和教育理念探索新的教学方法，进行由“单一方法”到“灵活组合”的转变，基于学生的认知经验进行课堂教学设计，注重个体差异，以学生兴趣为基础，进行课堂教学实践研究，以此确保素描教学活动高效进行。将OBE理念引入到艺术设计专业教学实践中，能够有效地提高学生课程参与度，培养学生的各方面能力与职业核心素养，有利于适应社会需求，服务社会经济发展，从而提升设计专业人才培养质量。