基于超星平台的混合式教学探索与实践——以互联网金融课程为例

□刘 楠

随着我国互联网技术的迅猛发展，信息化技术被不断在学科教学中予以推进，其以互动性、开放性等优势正在不断影响和改变传统的教学思维和方法。超星学习通平台是一款为师生提供课堂互动、互享资源的教学平台。该平台为师生提供多种教学互动工具，教师可以在平台上分享学习资源、发布课堂活动及作业，学生可以随时随地去学习，突破了教学时空的局限；另一方面，互联网技术在金融行业的应用，促使社会对互联网金融相关人才的需求不断增加，在此驱动下，高校在专业人才培养方面做出修改，一些高校开设了互联网金融相关的课程，旨在为我国培养具备互联网技术和金融知识的复合型人才。

一、教学现状

(一)课程简介。互联网金融课程是互联网金融专业学生的必修课，该课程主要介绍了互联网金融的本质及发展，互联网金融支付、P2P网络借贷、众筹融资、互联网金融销售模式等关键互联网金融形态，相关风险及管控等。该课程对学生的培养要求包含：了解互联网金融发展历史与未来前景，掌握各种互联网金融形态及其运作机制，理解互联网金融目前的监管体系与风险点，使学生养成良好的互联网金融思维，培养学生良好的金融素质和风险管控能力。该课程一般以教师线下讲授为主，成绩考核以平时成绩和期末成绩两项数据进行核定。

(二)教学中存在的问题。

1.传统教学存在时间和空间的局限性。传统授课方式必须在特定的时间和教室去组织教学，学生受限于时间和空间不能随时随地进行课程的学习，教师虽然能在微信或QQ中的班级群里发送一些学习资料，但不能通过此类班级群掌握学生的学习情况，且班级群里的资料很容易被其他聊天内容所覆盖，增加学生的查找难度，不能达到线上和线下教学相结合的良好教学效果。

2.教师控制式教学，学生被动接受知识。互联网金融课程涉及面广，内容繁多，需要以金融学、金融市场学等课程作为基础，知识链条较为广泛，但学时量有限，因此教师多侧重于互联网基础知识的讲解，课堂内容单纯依靠教材。虽然课堂中会有练习环节，但由于时间关系不能渗透到每节课，且师生在课堂中的互动有限，在教学中依然是教师控制式教学，学生被动接受知识的状态。加之大班授课学生基础参差不齐，很难照顾到每个学生的学习进度，从而容易挫伤学生的学习积极性。

3.注重结果考核，忽略过程考核。目前课程的考核以平时考勤、作业测试和期末考核作为考核方式，缺少了过程考核。基于结果的考核会使得部分学生容易出现被动地完成出勤点名、抄袭他人作业或考试时临时抱佛脚等现象，导致学生形成不良的学习习惯，进而不能有效地掌握相关课程知识。

二、基于超星学习通的混合式教学思路

基于互联网金融课程的本身特点及上述教学现状，在互联网金融课程的教学实践中，本文借助超星学习通平台优化互联网金融课程资源、调整相关教学内容，实施线上线下混合式教学，完善教学反馈，制定科学的考核方式。

(一)课前：整合课程资源，优化教学形式。教师在设计教学活动时，应充分利用网络教学平台和多媒体的功能，不断整合和优化教学资源。在教学活动开始之前，教师在超星学习通平台中创建互联网金融课程，依据教学大纲合理设计该课程的相关教学板块和章节，将与该课程配套的PPT课件、图片和视频案例材料、金融热点新闻、其他课外阅读等上传到相应章节，引导学生积极主动地去探索学习。

学生作为教学活动的主体，通过超星学习通平台加入该课程后，可以随时随地查看教师上传的资料，课前了解将要学习的内容，课后可随时查询课程的学习资料。同时，通过阅读传统课程不涉及的金融热点和课外材料，学生可以收藏自己感兴趣的相关文章材料，培养学生的兴趣点，拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性。

(二)课中：探索互动教学，提高教学效率。与传统讲授教学模式不同，超星学习通平台可以为教师和学生提供丰富的互动形式。教师，可以利用平台中的教学互动模块，改善“满堂灌”的线下教师控制式教学，实现师生良好互动，提高教学效率。

在授课前，教师可利用超星学习通平台向学生发布授课任务，引导学生提前预习相关课程内容。

在授课中，教师可利用平台中的签到功能发布位置签到、手势签到、二维码签到等，节约上课时间并及时掌握学生的出勤状况；利用平台中的抢答功能并设置奖励机制，向学生提问并发起抢答，活跃课堂气氛；利用平台中的主体讨论，使学生在课程中的讨论环节各抒己见，相互探讨相互促进；利用平台中的分组任务，为学生随机分组，使得学生能通过小组合作完成课堂案例分析及实操；利用平台中的问卷功能，学生可及时反馈每节课的掌握情况及相关疑惑。

在授课后，教师可利用学习通中的作业功能发布作业，学生可通过文本、图片等方式提交作业，教师线上完成作业批改，分析学生课程掌握情况。

(三)课后：重视过程考核，科学测评学生。超星学习通平台可生成教学相关数据，如学生在线学习时长、任务完成进度、签到数、学生访问次数、学生抢答次数、答题的正确率等。教师可以借助平台的反馈数据掌握学生“课前+课中+课后”全面的学习情况，实现量化考核评价。教师可在平台中设置任务结点将学生对于课前任务的完成程度进行量化；可通过平台统计的学生课堂互动活动参与情况，将学生在课堂中的表现情况进行量化；可根据学生提交的课后作业对课后情况进行量化。最后形成学生的课堂积分，作为平时成绩考核的直接依据，实现课程的全程跟踪，多维度评价，从而科学地对学生的表现进行综合考察。

三、基于超星学习通的混合式教学实施

(一)教学方案的实施。

1.整合有关互联网金融课程的相关电子材料。收集与课程相关的素材，整合教学内容，完善教学大纲、授课计划、PPT课件、题库等，在此基础上，创建课程介绍、各个章节框架、各个章节作业及其他材料。需要说明的是，由于互联网金融课程需要对不同互联网金融模式进行系统阐述，在整合教学内容时可以结合教学内容增加一些视频案例帮助学生理解。涉及每个模式的业务流程，如股权众筹、P2P网络借贷的业务流程等，可运用图解教学法，在平台上传流程图直观地展示相关知识。

2.在学习通中创建课程和班级。教师首先需要下载超星学习通APP应用程序，完成注册后，在“我”中点击“课程”选项，选择右上角的“+”号选择“新建课程”，即可新建课程。创建好课程后，继续创建章节框架，然后将整合好的PPT、作业、及其他学习材料上传至各个章节。进行课程管理后，需要学生下载超星学习通APP进入班级，同时，教师逐步引导学生熟悉平台中的各项功能。在日常的课程教学中，通过超星学习通逐步实现“线上+线下”的双向混合式教学，在此过程中，教师需在学习通中完成课程的相关参数的设置、资料的分类与整理、班级学生的管理。

3.总结教学经验进行教学反思。根据超星学习通平台中的各项数据，进行量化考核，同时也可以通过调查问卷了解学生对混合式教学的意见反馈，总结教学经验进行教学反思。

(二)不足及建议。在实施的过程中也会存在一些问题，比如不同的班级可能对于混合式教学的方式接受和配合程度存在差异、课程资源不够丰富等。

针对班级差异的问题，教师在进行教学设计时，需要考虑到不同班级的差异，进行差别化地实施混合教学。如对于适应性较差的班级，通过分组的形式，由班内表现积极者担任组长，带动其他学生共同学习；对于适应性较好的班级，通过翻转课堂的形式，引导学生对最新的金融热点进行分享，对某一案例进行研究，增强学生的学习自主性。

针对资源不足的问题，教师可通过优质的慕课、微视频等学习渠道下载相应的学习资料，在各个互联网金融机构的官网中寻找典型案例，如在京东金融官网中下载具体的众筹案例，上传至超星学习通平台。

四、结语

本文结合互联网金融的课程特点和目前教学现状，探讨了利用超星学习通平台实现“线上+线下”的混合式教学，这不仅可以优化教学模式，激发学生的学习积极性，也可以通过实施过程考核，潜移默化地对学生的日常行为进行规范。