疫情背景下本科生微观经济学“情境化-模块化”教学模式构建

李俊鹏，许晓晴，刘丛慧

（1.淮阴师范学院 经济与管理学院，江苏 淮安 223300；2.淮阴师范学院 法律政治与公共管理学院，江苏 淮安 223300）

当前，我国正处于推动产业结构演进、迈出“中等收入陷阱”的关键时期。在此背景下，优化本科微观经济学教育，为社会主义建设培养优质经济学人才具有极强现实意义（赵红梅等，2020）。众所周知，微观经济学具有理论性强、高度数学模型化、知识点庞杂且系统等典型特征，这无疑增加了学生对相关知识的理解与实践难度。且在新冠肺炎疫情持续的背景下，课程实践受限，微观经济学教学在理论联系实际方面受阻，授课与学生学习面临前所未有的挑战。因此，以增进学生知识点掌握和实践转化为目的，探索并改进微观经济学授课方式势在必行。基于此，本研究充分考虑疫情防控常态化这一客观事实，结合微观经济学的课程特点，从“情境化-模块化”教学模式构建视角探索微观经济学教学的改进之路。

1 微观经济学“情境化-模块化”教学模式的内涵

整体而言，“情境化-模块化”教学模式能够在最大程度上降低课程知识点细碎和庞杂程度，并通过具体案例与知识点的有机结合重新整合课程知识点，提高学生对课程知识的感知、认知和应用能力（Blair et al.，2016；李明等，2021）。因此，鉴于微观经济学鲜明的课程特点，从“情境化-模块化”视角探索课程的改进路径是“对症之方”。对于微观经济学而言，“情境化-模块化”教学模式的内涵具有一定的特殊性，具体如下。

1.1 “情境化”联通理论与实践

如前所述，微观经济学具有高度数学模型化的特点。较多的数学公式和理论图形无疑降低了知识点的可理解性，更重要的是拉远了理论与实践的距离（刘妍等，2021；朱小超和李洪山，2021）。考虑到疫情防控常态化的现实，在微观经济学讲授过程中积极构建知识情境极为必要。区别于简单的实例罗列，“情境化”则是综合运用数字技术（互联网、大数据等）、声像模拟技术、教师引导等多种手段为学生模拟一种现实情境，并通过适当激励使学生“沉浸”于所造情境之中的教学模式。在微观经济学讲授中，可以围绕某一当前紧迫或热点问题（如事关社会福利的环境整治问题）构建干预情境，引导学生自主探索经济学理论的实践应用。可见，“情境化”无疑实现了理论与实践的联结。

1.2 “模块化”理顺知识点的内在逻辑

常用的本科微观经济学教材大都按照“要素-市场-社会”的思路编写（高鸿业，2018；Pindyck and Rubinfeld，2020），相应的教学实践也沿用该思路展开。不可否认，该思路能够让学生由浅及深的学习课程知识，但由于课程知识的细碎、庞杂，以及较长的学习周期，该思路难以保证学生最终的知识保有量。“模块化”即是按照相应的情境需求，将微观经济学的知识点重新组合，使知识点之间形成更为符合现实需求的内在逻辑，并按照该逻辑对知识点进行讲解（李恒和姚威，2021）。例如，构建粮食作物种植情境，将要素、生产函数、市场机制（完全竞争市场、寡头市场、垄断市场）、社会福利等知识点按照粮食生产的过程整合，并将知识点按照粮食“产-加-销”的流程依次铺开。由此可见，微观经济学“模块化”的优势在于：知识点讲授基于贴近现实的逻辑展开，强化了学生理解。

1.3 “情境化-模块化”开辟知识点学习的新思路

改进微观经济学教学方式的最终目的在于提高学生对知识点的掌握和实践应用程度。“情境化”与“模块化”的结合，即是将具体情境与经济学知识点“模块”匹配，使具体知识点的讲解在一种合理的情境下自然展开（李明等，2021）。这首先为知识点的应用提供了一个具体场景，让学生认识到经济学确实是学有所用；其次，这也让学生为解决当下热点问题自主探索出了一条可行路径，让学生体会到学有可用。综上，“模块化-情境化”教学模式从致用的角度开辟了微观经济学知识点的学习新思路。

2 微观经济学“情境化-模块化”教学模式的实施步骤

2.1 具体情境的构建

微观经济学“情境化-模块化”教学模式的首要步骤在于具体情境的构建。首先，综合国家发展形势、产业特点、社会热点等多方面因素，选择具体事件，构造情境备选库；其次，重点考虑学生兴趣，从备选库中选择具体情境。例如构建对应于要素、市场、社会福利等知识点的直播带货情境、对应于博弈、资源配置、边际收益等知识点的“情侣恋爱”情境等；再次，综合运用数字技术（如互联网、大数据等）、多媒体、教师辅助讲解等手段，实现具体情境的逼真再现。

2.2 微观经济学知识点的精准组合

在构建具体情境的基础上，微观经济学“情境化-模块化”教学模式的第二步则是对知识点的精准组合，即按照具体情境的内在需求，将微观经济学知识点重新整合，并按照具体情境推进的逻辑，对知识点进行依次讲解。首先，梳理具体情境推进的时间轴，并按照时间轴确定代表性事件，串联所有事件形成教学内容骨架；其次，建立事件与微观经济学具体知识点的联系，即利用具体知识点揭示具体事件的发生机制；最后，完成多个情境中事件与知识点的结合，形成微观经济学知识点的精准组合。

2.3 基于“情境化”与“模块化”结合的教学开展

微观经济学“情境化-模块化”教学模式最后的关键是付诸实践，即在某一具体情境下，对整合后的微观经济学知识点以一种贴近实际的方式讲解。在借助多种手段构建的具体情境中，按照情境的推进逻辑，首先将具体事件转化为任务；其次，引导学生利用对应的微观经济学知识点完成任务，即解决或解释具体事件；最后，在完成所有任务的前提下，引导学生复盘情境的推进过程，以此强化学生对知识点的认知与实践能力。

3 微观经济学“情境化-模块化”教学模式的实施路径

由上文可知，“情境化-模块化”教学模式具备提高微观经济学教学效率和学生理论联系实际的能力。但在具体执行过程中，由于该模式对技术手段、设施设备、教师素质等提出了较高要求，其实现程度面临诸多挑战。通过梳理，本文认为，微观经济学“模块化-情境化”教学模式的实施需要做好以下几点。

3.1 实时更新具体情境

本质而言，具体情境是学生理解知识、应用知识的媒介。其之所以能够发挥作用，在于其来源于生活中的热点问题和现象，能够充分吸引学生的注意力、提高学生的关注兴趣（朱小超和李洪山，2021）。众所周知，社会环境在变，热点问题和现象亦随之而变。为保证“情境化-模块化”教学模式在微观经济学教学中积极作用的持续发挥，需要任课教师实时关注社会上的热点问题和现象，并从中提炼出具有代表性的经济问题，做到具体情境的实时更新。

3.2 依照更新的具体情境匹配具体知识点，并实现情境间知识点的呼应

“情境化-模块化”教学模式作用的发挥依赖于具体知识点与具体情境的匹配。不同情境包含不同的事件，而不同的事件需不同的经济学知识点解决，故不同情境对应着不同的微观经济学知识点。当具体情境发生变化时，须根据其包含的事件重新整合微观经济学的知识点，形成新的“模块化”组合。同时，为避免知识点的孤立、提高学生学习效果，需对不同情境下的具体知识点进行通盘考虑，增强模块间的对应与衔接，通过不同情境下具体知识点应用的比较，强化学生对微观经济学知识体系的融会贯通。

3.3 优化教学设施设备配置

由前文可知，“情境化-模块化”教学模式的有效实施，需要多种设施设备的综合使用。具体而言，为提高情境模拟的逼真程度，实现学生的“浸入式”学习，需要综合使用互联网、多媒体、大数据等设施、设备和技术。为此，需优化教室网络设施、多媒体设施与设备的配备（李明等，2021）。其次，为实现理论与情境的有效结合，实现利用相关理论解决相关事件的逼真效果，需借助模拟软件（如Matlab）和相应设备（如VR设备）对其加以可视化（刘妍等，2021），这要求相应实验室或可视化设备（含软件）的合理装备。

4 总结与展望

经济学人才的培养是我国经济高质量发展的重要保障之一，本科经济学教学则是经济学人才培养的基础。鉴于微观经济学理论性强、高度数学模型化、知识点庞杂且系统等特征，加之新冠肺炎疫情对学生学习实践的限制，改进微观经济学授课方式以提高学生知识掌握和实践程度极为必要。为此，本研究提出并构建了微观经济学“情境化-模块化”教学模式，并对该模式的具体内涵和实施步骤进行了细致总结。进一步，本研究从情境动态更新、知识点与情境精准匹配、教学设施设备配置三个方面提出了“情境化-模块化”教学模式的实现路径。综上可知，本文无疑是对改进微观经济学教学模式，强化本科经济学教育的有益探索。

本文构建的“情境化-模块化”教学模式虽然能够推进我国本科经济学教育，但该推进作用仍停留于理论层面，需要进一步通过实践检验。该模式效应如何、面临哪些阻碍、如何进一步改进等关键问题需借助未来的实际应用逐一探索。