高中地理教学中存在的典型问题及对策

耿虹

地理是一门描述地理特征、气候、洋流等基础知识的学科。想学好地理，就要掌握地理学科的大方向，推导局部地区的地理特征规律，从而达到熟练运用的目的。地理学科在高考中占有一席之地。随着新课改的深入推行，有些课堂逐渐暴露出传统教学模式下衍生的典型性问题。笔者在本文就高中地理教学中的三个典型问题展开集中研讨。

一、提升实践活动比例，打破全书面化教学现状

教学模式单一片面、教学全书面化是现阶段高中地理教学中存在的显性问题。地理是一门围绕生活环境与自然规律展开的自然学科，开展实践活动能有效深化学生对书面理论知识的理解与感悟。但在实际教学中，有些教师出于应试心理、教学条件等客观因素，采用全书面化教学方法，使实验课程仅占极小比例。学生“纸上谈兵”，理论功底扎实，但对实际生活中的地理现象难以产生切实体悟，因此缺乏知识应用能力。要解决此类问题，还需从调整实践与理论课程的比例入手，以优化学生学习任务，促使学生在实践中激趣，在实践中思考，在实践中成长。

例如，在鲁教版高中地理必修第一册第三单元第四节《分析土壤形成的原因》的教学活动中，教师因地制宜，结合本课教学内容设计实践活动，让学生采集土壤样本，对同一区域内不同土壤状态进行成因分析，以理论佐证实践成果，以实践成果反推理论，形成理论知识与实践活动深度融合的教育格局。

二、延展地理生活应用，强化学生学科重视程度

学生对地理学科重视力度、投入时间、精力均不足以满足学科素养培养需求，是传统教学模式与创新性教学模式之间的隐性矛盾。受应试教育观念影响，学生普遍功利化看待学习。地理在高考中与思想政治、历史并列文综，一定程度上减弱了学生内心对地理学科的重视程度。因此，教师可以结合地理学科知识在生活中的实际应用，使学生充分意识到地理学科的实用价值，进而受积极心理驱使，给予地理学科匹配的学习重视力度。

例如，在鲁教版高中地理必修第二册第四单元第四节《走可持续发展之路》的教学活动中，教师可结合可持续发展观念，介绍有关地理环保的职业发展，如：自然环境勘探、地理信息系统管控、城乡规划建设、区域绿化等。教师细数行业领域对中国可持续发展做出的贡献，对相关工作性质和薪资待遇展开简要描述。学生受到鼓舞，在内心植入专业学习、职业发展的种子，以更积极的态度投入地理学习。

三、重视空间思维培养，突破平面学习思维误区

思维平面化、二维化是学生“听得懂、学不会”的重要因素。地理学科知识较为松散，需学生分门别类地掌握洋流、季风、经纬、气温等客观环境要素后将其组合推导进而得出结论。这一过程需在学生脑海中延展想象，对其区域时空产生直观、立体的认知。部分学生空间思维力较弱，其想象大量留白，思维僵化，学习效率低下。解决此类问题还需从空间想象力的强化训练入手。教师可以利用实体教具、沙盘模型、影视作品等丰富学生的空间想象素材，使学生空间想象力得以进一步提升。

例如，在鲁教版高中地理选择性必修1第三单元第二节《气压带、风带与气候》的教学活动中，气候类型与分布特点是高中地理的重要考点，难度较大。教师采用小组合作、设计模型的方法激发学生的现象力，让学生利用生活材料灵活创作，将太阳直射点、风带、气压带以不同形式呈现在地图上，使之成為立体的气候群。学生结合要素特点，利用衍纸和棉花代表气压带和风带的模型，以衍纸循环缠绕的形象凸显“三圈环流”的运动走向，以细铁丝固定位置。在趣味活动驱动下，学生对该课内容的空间分布产生深刻印象。

综上所述，对于全书面化教学困境，以调整实践课程比例、丰富实践活动的策略来应对，使实践与理论课程达到教学平衡，优化学生实操智能；通过强化学科作用的方式提升学生对地理学科的重视程度，以提升学生素养；以立体空间思维的培养突破学生平面思维之误区，使想象疆域、维度得以充分延展。当然，教师在实际教学中还需因地制宜，结合具体学情安排教学活动，使教学方法贴合学生实际学习需求。