核心素养下的初中历史教学有效性刍议

沈玉娟

初中历史在有些地方的中考中是开卷考试。受传统教育思想的影响，有些历史教师并没有重点培养学生的理解能力和接受能力，造成学生逻辑思维混乱，缺乏历史学习的积极性。基于这种现状，教师可以将核心素养培养融入课堂教学，创新课堂教学方式，探究更多的课堂学习方法，重点培养学生的历史素养，以史为鉴，促进学生全面发展。

一、初中历史教学中核心素养培养的问题

目前，初中历史课堂教学存在很多问题，教师和学生应该积极面对，共同制定解决方案。首先，教师没有深入贯彻核心素养理念。有些历史教师在教学过程中过于重视考试内容的教学，而忽视了知识的链接性，并没有体现历史学科的特点，侧重于按照考试方向制定教学目标，通过大量习题固化学生思维，增加了学生的学习负担。这种落后的教学观念，使课堂更加枯燥，导致学生无法联系历史发生的因果。对学生来说，要通过历史学习树立正确的价值观，引导正确的人生发展方向，培养正确看待事物的思维逻辑。但固化的课堂形式和过重的考试压力让学生忽视了历史对个人的引导作用，在学习历史的过程中，只侧重于所谓的考点学习而忽视了历史对个人价值观和学习思维的影响。

二、核心素养下初中历史教学策略

1.教师树立正确的教学观。

教师过于注重考试内容的教学，课堂教学目标具有功利性，容易使学生失去对历史知识的人文感知。首先，教师要秉承核心素养理念，正确面对历史教学，以身作则，提高自身水平，树立正确的教学观。历史是过去千百年间发生的事情，在考证过程中真假参半。学生自己了解到的历史，有时并不一定是真实的，也可能是口口相传的谬误。因此，在课堂上，教师要引导学生树立正确的历史学习观念，重视培养学生的独立思考能力，让学生能自主判断是非，科学看待历史事件。例如，有些学生会过度追究秦始皇和隋炀帝的功过，但古人和今人对他们的评判是毁誉参半的，需要对具体事实进行考察。过度追究人物功过是没有意义的事情。历史教学在于让学生从历史事件中学习新时代生活的技能，提出對现代生活的新见解，提升历史素养。

2.有效激发学生的学习热情。

信息技术的普及使课堂教学越来越生动。教师通过多媒体将抽象的历史事件通过视频展现出来，能提高学生的感受能力。例如，关于近代史上几次战争爆发的原因、背景和结果，可以先通过视频交代清楚鸦片战争期间清朝和英国的国家发展情况，并将相关信息罗列清楚，对比记忆。其中，可以用比较著名的事件来激发学生学习兴趣，如，利用“虎门销烟”“火烧圆明园”“致远舰沉没”等事件创设历史学习情境，使学生深入体会战争带给国家的屈辱，触动学生同理心，从而加深整体模块的记忆。

3.情境互动式教学。

历史科目考试形式特殊，有些学生认为因为实行开卷考试，没有必要背诵记忆，在繁重的作业压力下就会放弃历史学习。所以，历史课堂要摆脱固定模式，为课堂教学注入新的活力，让学生沉浸在历史学习环境中。师生情境互动，把历史事件通过角色扮演展现出来。学生在参与表演的过程中会深入了解人物特点和当时的时代背景，加深人物心理活动感受，从而树立正确的人生观。例如，可以将国共合作的几次演变编成故事让学生扮演主要人物。教师给学生提供扮演背景和主稿，让学生自己揣摩人物的心理活动和对话。有些学生通过电视剧或电影会对国民党反动派产生抵触心理，在演绎时很容易带有负面情绪。因此，教师要引导学生尊重史实，尊重科学发展，切记带入个人感情，把人物放在时代背景下进行揣摩，重新定义，让学生感受历史学习的真正意义。

核心素养培养已经逐渐融入初中历史教育目标。在课堂教学中，教师必须以核心素养为基础确定学习方向，激发学生的兴趣，提高学生在课堂上的积极性。教师要善于利用信息技术丰富课堂形式，将历史知识生动地通过故事或视频、图片展现出来，与生活实际联系起来，提高课堂教学效率，提升初中历史教学质量。