翻转课堂引入公共体育课评价指标体系建构的混合研究

李 慧，杨艳生，米宏伟，盛洪涛

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 研究方法及数据获取

1.1 研究方法

本研究采用混合研究方法，混合研究方法通常有3种核心的基础设计方案，即聚敛式设计、解释性序列设计和探索性序列设计。本研究采用混合研究方法中的探索性序列设计，其特点和优势在于先用定性研究探索研究问题，再把定性研究发现用于第二阶段的定量研究。这个阶段的定量研究可能涉及量表、问卷或者干预评价等。

基于研究目的，本研究包括两个环节。（1）定量研究环节。利用质性文本分析工具NVivo12.0软件进行文本挖掘和可视化分析。在研究取向上，采用扎根理论的研究模式，依托自下而上的归纳方式，研究通过文本选择、编码分析、比较归类、可视化呈现、模型建构等研究环节，形成不同层次的概念范畴和类属关系，探寻适合既定研究目的“评价指标体系”的构建。（2）质性研究环节。利用量化数据分析工具SPSS21.0软件进行数据统计和可视化分析，在质性文本分析的基础上的“评价指标体系”，通过量表设计、量表发放、量表回收与整理、信效度检验、主成分分析、因子旋转进行模型构建。

1.2 数据的获取

（1）核心期刊文献。为了保证研究数据源的权威性，选取了“北大核心”和“CSSCI”期刊发表的文献资料。研究利用中国知网数据库，采用篇名检索的方式，对2015年12月年至2022年3月的文献进行检索关键词“翻转课堂”“体育”，形成基本的目标文献，共计17篇。其他学科类核心期刊文献，选取了“CSSCI”期刊发表的文献资料，对2019年7月年至2022年7月的文献进行篇名检索关键词“翻转课堂”，形成基本的目标文献，共计选取了18篇。

（2）设计调查量表。根据质性研究结论，设计了《翻转课堂引入公共体育课评价指标量表》包括体育教学理念、体育教学模式、体育教学内容、体育教学效果等四个部分，采用五个等级计分。样本采用分层和整群抽样法，在赤峰学院公共体育课程进行实验的上课班级中抽取4各班级（每个班级25人），学生为2022级和2021级学生。量表采用问卷星发放和回收，共计发放了100份，收回了100份，有效问卷91份。

2 质性研究

2.1 文本分析

2.1.1 词汇云分析

利用NVivo12.0软件，依据扎根理论挖掘17篇体育类核心期刊文献和18篇其他学科类核心期刊文献中的高频词汇，如图1所示的词频搜索词汇云，得出结果发现主题包含“教学”“学生”“课堂”“体育”“翻转”等主题词，这些主题词代表了核心期刊中翻转课堂的主题。选取的35篇核心期刊以“教学”为中心，词频高达2561次之多，以“学生”为中心和主体，以“体育”“教学”为载体，在“课堂”中利用“翻转”的教学方法和“模式”，解决了“高校”学生“教育”创新和效率，达到教学“目标”，提升学生“能力”，词频如表1所示。

图1 词频搜索词汇云

表1 主题词及其词频

2.1.2 编码过程

采用扎根理论编码技术，利用NVivo12.0对17篇体育类核心期刊文献和18篇其他学科类核心期刊文献进行编码分析。首先，从材料中编码了3034个参考点，抽出43个概念和9个范畴。挖掘的9个范畴分别是立德树人思想、学生主体发展、教学技术方法、教学组织安排、体育教学评价、逻辑结构合理、重点难点突出、师生互动影响、自主学习参与。然后，针对开放性编码得到的9个初始范畴进行反复对比和归类，类属化后最终得到了4个主范畴，分别是体育教学理念、体育教学模式、体育教学内容和体育教学效果，如表2所示。

表2 编码统计表

运用Nvivo12软件编码技术分析，通过探索图表向导，以编码节点为横轴，分别以编码参考点数、编码覆盖率百分比为纵轴，统计出编码参考点数和编码覆盖率，如表2所示。编码参考点总数为编码参考点数之和，例如体育教学理念（662）=立德树人思想（274）+学生主体发展（388）两者数量之和，其他以此类推。体育教学模式的编码覆盖率编码最多，为66.59%，表明核心文献中体育教学模式内容阐述较多，作者对教学模式的研究高度关注。

2.2 编码分析及模型构建

2.2.1 矩阵编码分析

通过NVivo12对节点进行矩阵编码分析，以体育教学模式的三个指标为横轴，以体育教学理念、体育教学内容、体育教学效果三个指标的6个范畴为纵轴，如表3所示。发现文献研究很重视翻转课堂中教学组织安排，编码明显高于其他两个指标，教学组织安排中有关立德树人思想的编码为109，有关自主学习参与的编码为89。其次，比较重视体育教学理念，立德树人思想和学生主体发展与教学模式的编码点较高，例如学生主体发展中有关教学技术方法的编码为55，有关教学组织安排的编码为98，以此类推。

表3 矩阵编码参考点

2.2.2 编码相似性聚类分析

运用Nvivo12.0软件对节点进行编码相似性聚类分析，如图2所示。连线密集的节点表示聚类程度大，连线稀疏的节点表示聚类程度小。通过聚类发现，这些节点编码之间相互影响，动态作用，各要素关系密度较为均匀，其所围成的内部球体为翻转课堂评价本体，这些编码共同决定体系的构建。

图2 聚类分析

2.2.3 评价指标体系构建

将收集的35篇核心期刊资料作为NVivo12.0中材料来源中的内部材料，与材料进行编码并形成的开放性编码、主轴编码建立关系，并且在不同编码节点之间也建立关系，如图3所示，从而构成了翻转课堂评价指标体系模型。在该模型中，翻转课堂包括4个主轴性编码，而各个主轴性编码又包含若干开放性编码，诸编码间保持相对独立性又彼此关联，编码间协调交互，形成了该模型的协同机制，这些编码共同作用对翻转课堂产生影响，这些编码构建了翻转课堂的评价指标体系构架。

图3 评价指标体系模型

3 量化研究

3.1 量表的信效度检验

运用SPSS21.0对量表信度和效度进行分析，量表的信度采用半分法验证，Spearman-Brown系数为0.767。量表的效度Kiser-Meyer-Olkin值分别为0.527，近似卡方为315.366，自由度为120，调研数据信度可靠，量表整体效度优异。

表4 量表的信效度检验表

3.2 因子提取

在因子的提取中提取的因子数量设定为4，目的是与量表中评价指标体系为4个维度吻合。因子分析结果显示4个公因子的方差贡献率累计达到49.995%。

表5 解释的总方差

3.3 成分，旋转

采取最大方差法进行因子旋转，其目的是改变因子上各测量项的负载量大小，以获得简单结构，使共同因子被一组测量项清晰界定。通常要求因子载荷量应维持在0.4以上，才能将测量项纳入共同因子中，16个因子中除了q1外，其他都在0.5以上的因子负载量。

如表6所示，第一公因子体育教学内容(F1)包括具备高阶性、创新性、挑战度的“金课”特征；教学内容有深度、广度，反映学科前沿；重点难点突出、逻辑合理、结构清晰；课程思政目标得到实现，促进学生家国情怀、科学与人文精神的培养。第二公因子体育教学理念(F2)包括体现立德树人思想、学生中心、产出导向、持续改进。第三公因子体育教学模式(F3)包括注重以学生为中心、学生主体、重视学生发展需要、体现教师主导。所有课堂活动与教学目标具有一致性，教学组织有序，教学过程安排合理；创新教学方法与策略，调动学生积极性，师生互动充分；合理有效运用现代信息技术，支撑教学创新；考核评价的内容和方式创新。第四公因子体育教学效果(F4)包括课堂讲授富有吸引力，课堂气氛融洽，学生思维活跃，深度参与课堂；学生知识、能力与素质得到了全面发展；有效激发学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。

表6 旋转成分矩阵a

3.4 建立方程模型

据因子得分矩阵可以得出因子得分表达式:体育教学内容F1=0.032X1-0.0364X2+0.302X3+0.372X4+0.171X5+0.352X6+0.374X7-0.124X8+0.031X9-0.151X10+0.018X11-0.097X12-0.139X13+0.050X14-0.057X15-0.081X16。同理可得体育教学理念F2，体育教学模式F3，体育教学效果F4的表达式，式中X1～X15是原始数据的均值。以各主因子的方差贡献率占总方差贡献率的比重作为权重进行加权平均，评价得分计算公式F=（14.277F1+12.337F2+12.249F3+11.132F4）/49.995。

表7 成分得分系数矩阵

4 翻转课堂在公共体育教学中的应用策略

在体育教学中实施翻转课堂，要把握好体育学科自身的特点，体育课程的特点是具有知识性和技能性为一体，有别于其他学科，所以策略的制定上也根据体育学科自身特点。

（1）体育教学理念层面。体育教师教学观念的不同会影响到体育教学的形态，体育教师要转变教学观念，与时俱进地看待体育教学发展。体育教师转换为体育课堂的设计者、参与者和体育课程学习的推动者。体育教学过程必然是以学生为中心的“探究式”。

（2）体育教学内容层面。课前在线学习过程中，不能保证每个学生对体育教学内容都能自觉而有效学习。体育教师应进行适当的监测是必要的，这有利于学生自主学习能力的培养。体育学习材料则主要依托体育教学微视频和动画等形式来实现。体育教学微视频和动画等教学材料，要清晰简短，以便于学生模仿和领会学习要领。

（3）体育教学模式层面。课程评价应该多元化，体育课程学习在线评价一般包括自我评价、小组评价和教师评价，成员和个人都成为评价的参与者，师生的各种评价要力求客观、准确，形成综合性学习评价结果，可以直接反映出学生在体育学习过程中存在的问题和感受，教师据此来设计下一步的体育教学。

体育教师提高自身的组织管理沟通能力，体育教师根据教学目标和学生课前的体育课程学习情况合理设计体育课堂，让学生课前与课中的体育知识、技能学习有机结合起来并实现深度内化。同时，体育教师提高信息技术水平，体育教师既是在线虚拟体育教学平台的建设者、使用者和管理者，还是体育学习资源的开发者、组织者和上传者，这需要体育教师具备较为全面的知识结构和较高的体育教学素养。

（4）体育教学效果层面。师生之间增加交流，便于体育教师了解和解决学生在体育学习中遇到的各种问题。学生上体育课的目的和需求有所不同，在线学习的自主性方面也存在差异，针对自主性差的学生和自主性较强的学生，教师需要设置不同的应对方案。翻转课堂教学模式有利于学生综合能力的培养和提高，体育教学中，提高学生综合能力的培养，在设计翻转课堂的各个环节时，应该注意提升学生的沟通、组织、协作、创新、知识的运用能力。

5 结束语

翻转课堂教学模式，为高校体育教学改革提供了新的理念、思路和方法。建构翻转课堂在公共体育课中的评价指标体系从体育教学理念、体育教学模式、体育教学内容、体育教学效果等四个方面入手，在体育教学中实施翻转课堂的最终目的是为了提高体育教学的实效性和体育教学效果，评价体系将为高校公共体育课堂应用翻转课堂提供评价标准，在此基础上，有待于进一步地通过实验法来验证翻转课堂提高体育教学的效果如何。