基于OBE理念高校大学生自主学习能力提升策略研究

摘 要：随着社会发展对人才需求水平的不断提升，高校教育也不断将人才培养向综合型、能力型转变。培养和提升高校大学生自主学习能力，不仅是高校教育的重要任务，也决定着高校人才培养的质量和水平。OBE理念强调以“学生为中心”，以明确的学习成果为依托，重构教学体系设计，对驱动高校大学生提升自主学习能力有重要的现实意义。

关键词：OBE理念;自主学习;高等教育

中图分类号：G642.0

Abstract：With the continuous improvement of the level of demand for talents in social development，college education has also continued to transform talent training to a comprehensive and capable type.Cultivating and improving the autonomous learning ability of college students is not only an important task of college education，but also determines the quality and level of college talent training.The OBE concept emphasizes "student-centered"，relying on clear learning results，and reconstructing the design of the teaching system，which has important practical significance for driving college students to improve their independent learning ability.

Keywords：OBE Concept;Autonomous Learning;Higher Education

当大学生由高中阶段进入大学学习阶段，随着角色的转变，以及学习的方式、学习环境的变化，许多大学生的自主学习的意识和自主学习的能力在不断减弱。与此同时，知识总量的更新速度也随着互联网及信息化技术的迅速发展呈几何速度增长。在互联网加持下的“知识经济”时代对于当代大学生自主学习的能力势必会提出更高的要求。1997年，美国教育心理学家巴斯（Barth）就指出：在半个世纪前，人们在大学学到的知识中，大约有70%可以在其退休前一直使用。而在当今时代，这个数字缩减为2%。换言之，在大学毕业后，当今的大学生还需要从社会这个大课堂中学习98%的新知识，才能满足其职业所需[1]。这就决定了大学生必须要具备终生学习的习惯和能力，以适应现代社会的发展需要。但在传统教育理念和模式下，以教师为主体，以学习知识为主导，采取灌压式教学方法，大大削弱了学生自主学习的意识和能力。OBE理念（也称为成果导向教育）采取的是以学生为中心，成果为导向的教育模式。在教育教学过程中，教师和学生的角色发生了根本性的转换，教师负责引导和指导，学生通过明确的成果目标，并以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动，并结合翻转课堂，驱动学生自主学习，获取知识和能力，达到相应的教学目标。

1 大学生自主学习的内涵和意义

1.1 自主学习内涵解析

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。关于自主学习概念的界定，国内外各研究学者从不同视角进行了研究界定，但至今还没有统一的概念。学界普遍认为关于“自主学习”的正式定义是以语言学家Holec在1981年将“自主学习”定义为“自我管理学习的能力”为开端，也正是从此定义开始，越来越多的国内外学者针对“自主学习”进行了越来越深入的理论和实践研究。本文综合各研究学者对自主学习的研究，以庞国维教授在2003年出版的《学与教的原理》中对自主学习进行的概念界定为依据，认为高校大学生自主学习指的是在学习过程中，以学生为主体，学生在主动学习的意识支配下，在教师或其他伙伴的合作下，根据学习目标和内容，制订学习计划，选择学习方法和策略，自我评价学习效果，根据目标完成情况，进行自我控制和调整。虽然对自主学习的概念界定不统一，但是对于自主学习内涵理解基本是一致的，自主学习均强调四种基本特性即能动性、独立性、有效性、相对性。

1.2 大学生自主学习的意义

高校只有在教学过程中充分体现出大学生的学习主体性，才能促进教育教学改革，提高人才培养质量[2]。大学生如果想要在高校学习中达到比较好的效果，仅仅只是依靠课堂上教师的授课的知识，是远远不够的，必须要靠学生在自主学习的情境下扩展知识范围、提高学习深入程度、提升学习效率。

1.2.1 复合型人才培养路径

复合型人才虽然已不是新的人才培养的概念和目标，但现在许多高校特别是应用型本科院校，复合型人才培养仍是人才培养的重要目标之一。复合型人才培养过程中，各高校势必会从课堂教学、实验实践、独立实训等多方面设置相应的环节确保复合型人才的培养。但是，在人才培养的过程中，如果学生自身不主动地投入各环节学习训练，再加上通过自身的主动学习，弥补自身的不足，那么复合型人才培养的目标必定会落空。同时，随着知识经济对社会发展强大的驱动作用，大学生的全面发展也是适应时代潮流，适应职业发展的必然要求。因此，强调大学生自主学习，应充分利用自己的独立思维能力，主动建构知识、获取知识，从而独立完成学习任务，掌握科学技术，使自身能更好地适应职业发展的要求，从而得到全面的发展[2]。

1.2.2 提高學习的深入程度

随着我国高等教育事业的不断发展，本科学生的毛入学率在不断增加。据相关数据显示，我国高校的毛入学率已超过45%以上，超过中高等收入国家平均水平。2020届高校毕业生为874万人，同比增加40万人，毕业生人数再创历史新高。那也就是说毕业后无论是考研还是就业都将面临更加激烈的竞争。在如此激烈的竞争环境下，则需要高校学生，增强自身的竞争力，竞争力的重要来源之一就是大学生所获取的知识及能力，如果仅靠大学课堂的课程安排学习，很难提升学生自身的竞争力，必须依靠大学生的自主学习，深入学习相关知识，在本科阶段就应增强研究性学习，提高学习的深入程度。

1.2.3 提升学习能力和效率

在传统的以“教师为中心”的教学模式下，更强调的是教师的教学能力、教学内容、教学方法等，而忽略了对学生的学习方法、学习能力、学习内容的培养和引导，特别是在这种模式下忽视了学生的个体性差异，削弱了学生探索知识的积极主动性和实践能力。而在自主学习状态下，学生的学习态度将得到极大改变，会以更加积极主动的心态参与到学习中来，体会学习的乐趣与成果，从而提高学习的效率。同时，学生通过自主学习，可以了解自身的学习水平和不足之处，并结合自身情况及学习资源、学习环境等及时进行调整改造，能更好地帮助学生提升学习能力。

2 OBE理念对自主学习能力培养的影响

OBE理念中的成果导向，指的就是学生的学习成果，以OBE为导向构建高校人才培养方案，必须要明确学生毕业后应达到的能力和水平，并围绕这些要求进行教学过程的设计。而OBE的底层逻辑的核心就是要“以学生为中心”，这也是在OBE理念下构建教学模式进行教学设计的基础。

OBE理念对高校学生自主学习能力的影响主要体现在以下几个方面：

从学习动机方面看，OBE理念的教学目标是以学生为中心制定的，从学生进入专业学习，就让学生明确毕业要求，以及达到的能力和水平，从而让OBE引导学生在明确目标的前提下，找到实现学习目标的路径，以此有效促进学生自主学习。

从学习方法来看，在OBE理念下，教师与学生互换角色，采取翻转课堂，学生为课堂的主角，教师则扮演着引导者、合作者的角色，因此，为了更好地完成学习目标，需要学生自主对学习内容进行预习、复习，以便更好地理解各章节知识点。

从学习行为来看，OBE理念下的翻转课堂大部分采取了混合式教学方法，线上线下、教与学相互融合，强调学生根据课程目标，引导学生主动进行学习的组织安排和学习进度的把控，对自我的学习状态进行监控，并及时做出调整。

从学习合作方面来看，基于OBE成果导向理念和PBL的基于问题教学模式引入高校大学课堂是目前普遍的做法，PBL实施过程往往会以项目的形式，驱动学生以合作的形式解决相应的问题，大大提高了学生的团队合作能力。

总之，OBE强调的就是学生要自主学习，OBE理念将高校教育模式转变为围绕学生的学习目标、职业领域、专业规划等来增强其适应社会、适应未来的综合能力的培养。学生在这个培养过程中，应该具备较强的自主学习能力[3]。

3 基于OBE理念大学生自主学习能力提升策略

OBE理念为提高高校大学生自主学习能力提供了有效的视角与理论依据。基于OBE理念高校大学生自主学习能力的培养和提升，应是以OBE理念为导向构建的一个多层次、多维度、系统化体系。虽然OBE的核心是以“以学生为中心”“以学生为主体”，却不能只依靠学生自身，若要真正地让学生达到自主学习的状态，取得自主学习的成果，实现自主学习的目标，反而更多地需要学校、教师、学生积极推动和参与，共同努力。

3.1 切实转变教育者的教育理念

在OBE理念下要树立学生的自主学习理念，提升学习能力，那么首先教师就需要真正明白OBE教育理念的内涵。同时，教师还应密切关注行业、企业发展的实际需求，适时调整教学设计和教学内容，以便更好地培养学生适应未来社会发展的工作能力。以我校为例，虽然依托OBE设置的培养方案以及教学大纲实施多年，但在部分老师的课堂授课中，仍然沿用的是传统的教学手段和方法，以“满堂灌”的形式进行授课，说明教育理念的转变需要一定的过程。因此当代教育者急需转变教育理念。为了切实让教育者转变教育理念，建议从以下方式入手：第一，加强对教师OBE理念的培训，让一线教师深入了解OBE理念的内容，明确教师在OBE理念下教学的身份、角色及作用;第二，组织应用OBE理念进行授课的教师相互观摩听课，增强对OBE理念认知，提升OBE理念下的教学能力;第三，教师也应主动加强自我学习和提升，应充分认识到OBE是教育教学发展的趋势，要积极适应和应对教学环境变化，积极进行基于OBE理念的教学改革实践;第四，要在转变教育理念的过程中，不断提升教师的品德素养，职业素养，重新审视教与学的关系，在强调尊师重道的同时，更要强调尊重学生，真正做到有教无类。

3.2 激发大学生自主学习的动机

3.2.1 把握激发大学生自主学习动机的时机

许多大学生在剛刚经历过高中三年苦读，跨进大学校园，由于大学内较为宽松的学习环境和氛围，往往在学习上会出现懈怠而缺乏学习的动力。如果再没有确立明确的学习目标，必然会丧失学习的动机。因此，大一新生的第一学时期是激发学生自主学习动机的关键时期，需要在这一时期，通过各种方式，引导学生端正大学学习的正确态度，树立大学学习目标，明白大学学习的重要意义，告知他们大学阶段的学习特点、学习的方式和方法，以便他们更快地适应并融入大学的学习环境，更好地激发他们的学习动机和热情。

3.2.2 以明确的学习目标驱动自主学习动机

明确的学习目标是大学生开展自主学习活动的基础。有自我认可的学习目标，学习者就会明确学习的方向，规划实现目标的路径，就能够集中主要精力学习。同时，由于有了明确的学习目标，在学习上学生就会产生积极心态，当目标实现，获得成果时，学生会更加明白学习的意义和价值，产生强烈的成就感，心态会向更积极的方向转变，更加坚定学习目标，学习的动机就会更加强烈，从而能够以明确的学习目标驱动自主学习。

3.3 不断优化教学设计和教学方法

教学设计及教学方法是OBE的重要支撑。它的教学设计不同于以往传统的教学设计，是由目标倒推教学设计及教学方法，而且随着学生所处的年龄、心理等特征的变化，需要对教学设计体系及教学方法进行动态的优化，才能更好地满足大学生的学习需求，推动学生自主学习的开展。首先，需要授课教师在制定完成本门课程教学成果目标的前提下，根据学生学习的具体情况，引导和帮助学生制定一些个性化的提升目标。以笔者教授的《市场调查与预测》目标为例，除了设定完成本门课程必须完成的教学目标以外，还提出一些更多的学生应该掌握的数据分析方法和工具为提升目标，帮助同学们更好地成长和提高;其次，随着目标的提升，也需要从教学内容和教学任务层面也进行相应的调整，增加一些更有挑战性的教学内容和任务，刺激学生自主学习的积极性;第三，在教学方法上，混合式教学以及翻转课堂是在OBE理念下必不可少的，同时也需要根据学生的学生成果进行调整和优化，可以增加与学生的学习建议的交流、主题讨论、情境教学等，以更好地提升学生的知识储备和学习能力，使学生真正成为教学的中心。

3.4 构建科学合理的学习成果评价体系

学生学习成果的评价虽然不是学习的目的，但学习成果的评价标准、评价方法却能够有助于学生了解自身的学习状况、掌握学习效果、找到学习过程中存在的问题，从而更好地提升学生学习的积极性和自主学习能力。在传统的教学模式下，教学成果的评价基本是以高权重的期末闭卷考试作为最终学习成果的评价，致使许多学生把大学教育变成了应试教育，只重视考试成绩，而忽视了知识的获取和应用。因此，急需建立一套科学合理的学习成果评价体系，评价体系应既注重学习成果，也注重学习过程，教师与学生共同参与的多主体、多环节的教学评价体系。首先，要正确理解OBE理念中成果含义。OBE是以成果为导向，作为教师只有正确理解“成果”二字，才能设计客观评价成果的体系，才能利用客观的成果评价去激励学生自主学习。这里的成果二字绝不仅只是学生的闭卷考试成绩，还包括学生的写作、表达、人文情感、知识应用等，因此，只有构建一个多维度的评价体系，才能真正体现成果导向的价值;第二，鼓励学生积极参与学习评价。只有让学生参与到评价体系中来，进行自我评价以及生生互评，才能让学生真正理解评价的目的以及自身的差距，从而把评价参与转变成学习激励;第三，为了多角度、全方位地对学生的学习成果进行考核，授课可以根据课程具体情况，采取多元化的教学评价形式和方法，形式上可以针对个人考核评也，可以针对小组团队进行考核评价，方法上可以采取实验作品、设计作品、小论文、汇报展示、答辩笔试等多种形式。总之，通过教学评价方式的变化，将评价过程和教学过程有机地结合起来，使得学生和教师在整个教学过程中都在不断反思和改进，以促使学生养成良好的自主学习习惯，培养其自主学习能力[4]。

结语

基于OBE理念构建的人才培养模式，是将“教”为主的教学范式转变为以“学”为主的教学范式，它将充分发挥学生自主学习的主观能动性，助推高校大学生自主学习能力的提升，因此，高校教师需要切实转变教学理念，以学生为中心，以培养和提升学生自主学习能力和解决问题的能力为主要目标，重构教学设计和教学方法，以高质量的人才培养助力高等教育的高质量发展。

参考文献：

[1]曾东霞.惯习与场域：大学生自主学习能力的影响因素——以中南大学为例的实证研究[J].中南大学学报（社会科学版），2011，17（3）：128-137.

[2]吴伏英.新媒体环境下大学生自主學习的现状调查与引导策略研究[D].扬州：扬州大学，2015.

[3]余佳樱.成果导向教育理念下高校思想政治理论课自主学习模式构建[J].南昌师范学院学报，2020，41（04）：86-88.

[4]张伟.基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式设计[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（08）：125-130.

项目：本文系2021年度洛阳理工学院教育教学研究项目“基于创新创业导向的实践教学体系建设研究——以市场营销专业为例”阶段性研究成果

作者简介：梁乐（1978— ），男，广东惠州人，洛阳理工学院经济与管理学院讲师，研究方向：营销管理。