创造性复述民间故事的教学策略
2022-01-22国书静
国书静
统编教材在五年级上册第三单元“民间故事文体单元”安排“了解课文内容,创造性地复述故事”为语文要素学习目标。在教学实践中,教师该如何落实这样的组合训练呢?
创造性复述十分适合学生学习民间故事,那就是保持主要内容不变,在故事的一些具体情节上,可以根据讲述者的喜好进行处理,或把原故事中次要的情节讲得更生动,或把原故事中省略的内容补充得更清楚等,这样都能体现复述者在故事内容上的创造性。
1.把次要的情节生动地讲述出来
一个民间故事中,主要内容是由主要情节支撑的,但在主要情节推进的过程中,往往还需要一些次要情节的配合,使整个故事的发展符合情理。这样一来,故事中的主要情节线索是连贯的、完整的,而次要情节往往处于断裂或隐藏的状态。因此,在创造性复述民间故事时,学生可以根据自己的喜好,选择课文中的次要情节,发挥想象,进行讲述。如在《猎人海力布》一文中,海力布得到龙王的宝石要离开时,“小白蛇跟了出来,再三叮嘱他说”,课文中一次性写了两个句子作為后续故事发展的交代,可见小白蛇送别海力布说的话在课文中属于次要情节。学生进行创造性复述时,可以选择这一情节,想象小白蛇“再三叮嘱”的具体细节,把这些内容有序地写出来。
2.把省略的内容详细地补充出来
民间故事同其他文本一样,行文中都有大量的省略,目的是让读者借助想象自动完成故事内容之间的连接。这样的省略有时是省略号,有时是文本间的留白,不管哪种形式都为学生进行创造性复述留下了空间。
如《牛郎织女(一)》的课后练习2的复述要求是把“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”的表述中省略的内容想象出来,说得更具体些。对此,以“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”为例,教师要引导学生思考:牛郎那时就是个放牛娃,平常会看见什么、听到什么?仔细读读这句话的前后内容,想想牛郎会选择哪些自己看见的、听到的内容告诉老牛?学生把这两个问题弄明白后,再开展想象,使故事变得更有吸引力。
因为讲述者的喜好不同,同一个民间故事在流传中会呈现不同的版本。以结构为例,有的民间故事按时间顺序表述,有的民间故事采用倒叙的方式等。因此,学生创造性复述民间故事时,可以在语言表达方面对原故事进行改编。
1.变换角度复述故事
创造性复述强调的是在复述中求新求变。这种变化可以采用以故事中的一个角色进行复述,甚至选择故事外的适宜角色(导游、讲解员等)进行复述,使故事以一种新的表达形式呈现出来。
如《猎人海力布》一课的课后练习有“试着以海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”,这就是改变人称进行复述,将故事中的第三人称变为第一人称。教师在指导学生进行创造性复述时,要让学生明白第一人称复述带来的变化,如以海力布的口吻复述,课文中涉及自己的内心想法可以突出,涉及对方心理活动的表述——大家听了感到很奇怪,住得好好的,为什么要搬家呢,就无法被“我”知道,需要通过人物语言直接表现出来。这是转换人称复述时需要注意的重点变化内容。
2.变化顺序复述故事
民间故事常常按照事情发展的顺序进行表达。创造性复述显然要打破这种顺序,带给人新的体验。如《牛郎织女》的故事是从牛郎小时候放牛的情形讲起,中间是牛郎织女成家过着美满的日子遭到王母娘娘的破坏,最后讲到鹊桥会的奇妙结局。学生对这个故事进行创造性复述,就可以采用倒叙的方法来讲,听众会有一种新鲜感。
总之,教师要引导学生找准文本中适宜的内容,采用有效的策略,对民间故事进行创造性复述,用自己的话把故事讲得更生动。