统编教材“我爱阅读”的学习策略

尹建芹

“我爱阅读”栏目是统编教材在二年级的《语文园地》中安排的自主阅读专题内容，一方面接续一年级安排的“和大人一起读”，另一方面向真正意义上的课外阅读过渡。对于这样的教学内容，教师在指导学生开展自主阅读时，应该注意哪些问题呢？

编者将“我爱阅读”作为栏目名称，已经将相关的意图包含在其中了：“我”强调的是阅读主体，再与一年级的“和大人一起读”比较，显然是从大人伴读提升为自己读。教师需要按照循序渐进、由扶到放的策略，有效指导学生如何突破自主阅读时字词认读上的障碍，培养学生的自主识字能力。

比如，《企鹅寄冰》是教材中安排的第一个“我爱阅读”内容，教师应该在学生认读字词时给予指导：学生先试读文本，对不认识的字进行猜读，并进行标记；接着，学生相互交流，检验猜读的结果；最后，对于那些不认识的字，学生可以查字典。

仔细梳理“我爱阅读”栏目安排阅读的文章，我们可以发现其与所在单元学习的课文之间存在紧密联系，或者文体相同，或者情感相近。这体现的是从课内阅读向课外阅读过渡的编者意图，“我爱阅读”栏目发挥的是桥梁作用。教师可以借助单元语文要素学习的重点，指导学生阅读，帮助学生将课文中学习的方法迁移运用在自主阅读中。

比如，《刻舟求剑》是二年级语文上册“我爱阅读”栏目的文章，也是一则寓言故事。这一单元安排学习的课文《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》都是寓言故事，可见这一自主阅读材料与单元课文在文体上是相同的。学生自主阅读《刻舟求剑》，教师指导的关键就在于让学生读懂故事里蕴含的道理；学生读熟课文之后，教师适时提出问题引导学生思考故事的寓意：“那个人如果跳下去，能不能捞到他的剑？为什么？”学生找到了问题的答案，也就读懂了寓言包含的道理。

二年级学生处在阅读的起始阶段，学习每篇课文都离不开教师认真、详细的指导。学生自主阅读一篇文章时，可能会遇到各种各样的问题。如何及时发现学生阅读中遇到的问题，是教师进行具体指导的关键所在。

比如，《最大的书》是二年级下册“我爱阅读”栏目的文章。教师让学生通读两遍文章后，组织学生开展小组交流，找到自己沒读懂的地方提出问题。教师梳理各小组提出的问题，如：地质勘探队员为什么要读最大的书？最大的书里都有哪些内容？如何才能读懂最大的书？教师可选择“如何才能读懂最大的书”这一问题组织学生进行讨论，作为《最大的书》自主阅读的总结。

总之，在“我爱阅读”栏目的学习指导中，教师要站好自己的位置，既要给学生留足读书时间、空间，又要在学生遇到困难时及时施以援手，使学生逐渐获得课外独立阅读的能力。