基于云计算的高职英语专业学生写作错误分析

王改丽

基于云计算的高职英语专业学生写作错误分析

王改丽

（唐山师范学院 玉田分校，河北 唐山 063000）

以基于云计算的大数据分析和主观评判两种方式相结合，研究通过对高职英语专业102名学生的204份作文中的错误进行分析，了解学生写作中的错误类型与分布。错误原因包括语言基础薄弱、规则泛化、篇章意识薄弱、过多依赖母语。这就要求教师在教学中指导学生夯实语言基础，了解英汉差异，增强篇章意识，充分利用网上评价系统等手段，从而提高学生的英语写作水平。

高职院校；英语写作；云计算；错误分析；语际干扰

高职英语专业教学的目的之一是培养学生的语言应用能力。其中英语写作是衡量学生英语水平的一个重要内容。研究者发现，随着我国大学生英语水平的普遍提高，多数学生的英语写作基本上做到了贴题，但语言错误相当惊人，令人不知所云的句子更是时而有之[1]。为了提高高职英语专业学生的英语写作水平，继而提高学生的语言应用能力，有必要对其写作进行深入探索。

在传统英语写作教学中，教师需要花大量时间和精力批改学生作文，学生参与度低，效率相对较低。而基于语料库和云计算技术的英语作文批改网将学生的作文分为词汇、句子、篇章结构、内容相关四大维度，自动识别学生的拼写、词汇、语法、中式英语等方面常见错误，并提供逐句点评，提出修改意见，减轻了教师批改的工作量。宋皓对批改网智能评分和教师人工评分的信度、均分、效率进行对比分析，发现教师人工批阅信度最高，达到了0.812，但批阅耗时也是最高的，达到了16小时，单次作文批阅超过3小时，批阅效率最为低下[2]。人工评分信度最高，但无法精准统计学生的高频错误、普遍性错误，不利于教师制定更为高效的修正与提高策略，而基于云计算的批改网平台为准确分析学生写作中的错误提供了便捷，也是对传统作文批改模式的完善与补充。本研究把主观评判与客观评判这两种方式相结合，分析学生写作中的错误，探究错误原因，以找到提升其写作水平的途径。

1 理论基础

20世纪60年代Pit Corder发表了《学习者错误之重要意义》（The Significance of Learners’ Errors）一文，标志着现代错误分析理论的开始。Richard和Schmidt将其定义为对第二语言学习者所犯错误的研究和分析绳[3]。结构主义语言学认为，语言学习是改变旧习惯、形成新习惯的过程，是刺激-反应的过程，而学习者的错误主要来源于错误信息的输入，针对错误的解决办法就是有错必纠。对比分析通过对比母语与目的语的差异预测语言学习中的难点，对学习者的偏误进行解释。对比分析的目的是避免错误，而错误分析理论将更多的注意力集中于研究学习者所犯的各种语言错误，因此，研究重点逐渐从母语与目的语的对比转移到目的语和学习者语言之间的对比。错误分析理论的目的在于通过描述、解释各种类型的错误，探索语言学习规律，指导学生的英语写作。

Richards指出了6种类型的语内错误：（1）动词组产出错误；（2）动词组分布错误；（3）介词使用错误；（4）冠词使用错误；（5）问题陈述出错；（6）杂项错误。美国著名语言学家Carl James认为：错误主要出现在三个层面：本体错误（拼写、书写、发音错误）、文本错误（词汇、语法错误）和语篇错误（连贯、语用错误）[4]。

本研究在上述框架基础上，将错误分为（1）本体错误（拼写、书写、发音错误）；（2）词汇错误（搭配错误、词性误用、冠词、名词、介词等使用错误）；（3）语法错误（时态语态、主谓一致、成分冗余或缺失等）；（4）语篇错误：衔接与连贯错误。研究将从以上四方面进行分析。

2 研究内容

本研究选取的是分两次收集的204份同题作文My View on Online Learning，学生为同一批学生—唐山师范学院玉田分校2018级英语专业102名学生。这些学生在入校前普遍英语基础薄弱。第一次提交时间为大一第一学期末（2019年12月），第二次提交时间为大二第一学期末（2020年6月）。两次作文要求相同，30分钟150-200个单词。写作完成后通过基于云计算的大数据分析和人工评判两种方式，对所得数据采取定性分析，以了解学生的错误类型与分布，探究错误原因，提出修正策略。

研究发现，学生作文中出现的错误类型有标点错误、拼写错误、大小写错误、搭配错误、词性误用、冠词错误、介词错误、时态语态错误、主谓一致错误、成分错误、中式错误、连词错误等（表1所示）。其中错误最多的是搭配错误、拼写错误、句子成分错误、表达不地道；两次作文中语法错误最为普遍；第二次作文中出现的错误明显比第一次少（图1所示）。这说明通过学习，学生的写作能力普遍有所提高，但仍有短板。

表1 两次作文错误类型与比例

图1 两次作文错误分布与对比

2.1 本体错误分析

本体错误包括标点错误、拼写错误、大小写错误。其中标点错误中，逗号误用最多，具体表现为在一句话结束时，逗号代替句号，或是分句间缺少逗号。此外，大小写错误也容易被学生忽视。拼写错误在本体错误中占比最高，在所有错误中也是占比较高的错误类型。

(1)

(2)

(3)

以上三个错误中，例（1）中的shotcoming是漏了发长元音/ɔ:/字母组合or中的字母r，这种错误是由于发音错误造成的，没有掌握字母组合的发音规则，长短元音不分。例（2）中的interesting写成了intresting一方面可能是拼写失误，也可能是忽视了不发音的字母e导致的拼写错误。例（3）中把enriches写成了enrichs，这是对动词第三人称单数变化规则过度概括引起的错误。学生的作文中，类似加字母、漏字母等错误非常多。

桂诗春指出中国学习者的英语拼写失误数占总失误数的17.4%，是中国学习者最常犯的错误[5]。单词记忆不准确、方法不科学、语言规则过度概括，都会导致拼写错误。

2.2 词汇错误分析

词汇层面常见错误包括搭配错误、词性误用、冠词错误、介词错误等。例如：

(1)

(2)

(3)

(4)

研究中最常见的词汇错误就是搭配错误、词性误用和冠词错误。例（1）中固定短语focus on doing sth，而不是focus doing sth，此外you和yourself则属于语篇衔接中的指代错误，应改成we和ourselves。例（2）as…as句型中，as…as之间常用形容词或副词，而不能用名词形式。例（3）中的in the class time中，定冠词the是多余的。在高职学生英语写作中，冠词错误是比较普遍的，其中包括定冠词漏用或滥用，不能正确区分定冠词和不定冠词。例（4）中because后是名词短语，所以应该加上介词of。

以上出现的搭配错误、冠词错误、介词错误都是由于对词的用法和规则掌握不清，未考虑词汇用法的约定性和固定性，而词性误用的最主要原因是缺乏词类意识，在使用目的语时，由于对两种语言的差别不了解，惯用汉语思维，在汉语中找对应词，简单关联起来，引发语言错误。

2.3 语法错误分析

高职英语专业学生整体上语言基本功不够扎实。他们词汇量小、语感差、语法掌握不好，又过多依赖汉语，因此导致一系列语法错误，如时态语态错误、主谓一致错误、成分冗余与缺失，结构混乱、表达不地道等。例如：

(1)

(2)

(3)

在以上几个句子中，例（1）中并列的两个谓语动词，时态首先要一致，这句话属于一般描述，用一般现在时，再根据主谓一致，动名词做主语，谓语动词用单数。例（2）中，“变得怎样……”直接用become的恰当形式就可以了，is是多余的。在英语学习中，be动词滥用也是学习者常犯的一个错误[6]。这种看似低级的错误多是学生潜意识的语言习惯所致。例（3）中，定语从句中用了连接两个并列成分的关联词组，但not only…but also连接的两个动词一般不重复，这和汉语有些不同。

2.4 语篇

语篇是一个高于句子层面的语义单位，必须通过上下文理解一个语篇，才会理解得全面。刘辰诞认为：“语篇指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能，如传递信息、描述事件、发布命令等的语言单位或交际事件。”[7]语篇研究的核心是衔接与连贯。Halliday和Hasan把衔接分为5类：指称（refer- ence）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion）。章振邦认为英语的衔接手段比较丰富。高职英语专业学生最容易忽视的就是词汇的衔接和连接两个方面。

词汇衔接中的词汇关系有两种：重述和搭配。搭配在词汇错误中已经讨论过，所以这部分重点分析重述，重述包括重复、同义词、近义词、上下义关系、广义词等。

(1),

在上面句子中，词汇衔接方面的问题是重复太多，advantage用了3次。汉语中，多用重复来增强效果、加强语气，但英语中，尽可能避免过多重复。因此，可以把takeadvantage of换成make full use of或make good use of，把第二个advantages换成them以避免简单重复。其次，以上句子是复合句，但缺少连接词，需要在两个分句之间加上连词therefore，构成因果关系。

连接关系是通过连接词、副词或词组来实现的，是体现语篇不同成分之间具有何种关系的手段，可以通过一些标示词来实现[8]。对高职英语专业学生来说，连词缺失是他们写作中常犯的错误。作文1中的22个连词错误中，有19个是连词缺失，另外3个是连词误用，没有连词词类误用与连词多用这两方面错误。作文2中11个连词错误，其中9个为连词缺失，2个为连词误用。英语的句子可分为简单句、并列句与复合句。就英语和汉语的表达习惯而言，有形合与意合之说。所谓意合是指并列句与复合句的组合方式在很大程度上不需要依赖连词，以语义为中心，可以相互独立成句；所谓形合，是指注重形式上的接应，需要借助语言手段如词汇与形态手段实现词语和句子的连接。和英语一样，汉语的并列句和复合句也由两个以上成分组成，但连接词并不是必要条件。如我们可以说：“好好学习，天天向上。”但如果翻译成英语，就要用“Study hard and make progress everyday”，这里的and必不可少。英语中的连词不能随意省略，具有强制性，连词缺失便会形成病句。

这类错误多是语际干扰的结果，也就是母语的负迁移。英语和汉语有较大差异，汉语的连词使用规则用到二语学习中，便出现了连词多余、连词缺失或连词误用。

3 结语

从以上分析可以看出，将批改网应用于高职英语专业学生的写作教学中有助于学生写作能力的提高，这与张芳、高佳佳等不同年级学生都能利用此系统提升自身写作水平的研究结果一致[9]。但高职英语专业学生在写作上依然存在很多问题，主要表现为搭配错误、拼写错误、句子成分错误、表达不地道、连词缺失等。探究各种错误出现的原因，有学习者本身的因素，也有语内干扰和语际干扰，具体包括语言基础薄弱、规则泛化、篇章意识薄弱，又过多依赖母语等。这就要求教师在教学中指导学生认真学习语言知识，夯实语言基本功；了解英汉差异，减少母语负迁移；增强篇章意识，提高语言应用能力；充分利用在线智能评价系统的高效性与人工评阅的准确性，相互补充，有针对性地修正学生错误，使学生的英语水平上一个新台阶。

[1] 刘红,邓郦鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报,2005,13(1):78-80.

[2] 宋皓.大学英语写作网络智能评分与教师人工评分的对比研究[J].教育现代化,2016,3(6):72-73.

[3] Richards J C, Schmidt R. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[Z]. London: Longman, 2002: 13.

[4] James C. Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis[M]. Beijing: Research Press, 2001:13.

[5] 桂诗春.以语料库为基础的中国学习者英语失误分析的认知模型[J].现代外语,2004,27(2):129-139.

[6] 张妍岩.汉英语中介语be动词习得研究[M].武汉:武汉大学出版社,2010:125.

[7] 刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999:3.

[8] 朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:上海教育出版社,2001:50.

[9] 张芳,高佳佳.批改网对英语专业学生英语写作结果的影响[J].教学研究,2021,44(1):59-65.

An Analysis of Writing Errors of English Majors in Higher Vocational College Based on Cloud Computing

WANG Gai-li

(Tangshan Normal University, Yutian Branch, Tangshan 063000, China)

By combining data analysis based on cloud computing and subjective evaluation, the errors in 204 compositions of 102 English majors in higher vocational colleges are analyzed, so as to understand the types and distribution of errors in students’ writing. The causes of errors include weak language foundation, generalization of rules, weak textual awareness and too much dependence on mother tongue. This requires teachers to guide students to consolidate the language foundation, understand the differences between English and Chinese, enhance text awareness, and make full use of online evaluation system, so as to improve students’ English writing level.

higher vocational college; English writing; cloud computing; error analysis; interlanguage interference

H08

A

1009-9115(2021)06-0103-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.06.024

河北职业教育科学研究“十三五”规划课题（JZY20045）

2021-02-23

2021-07-01

王改丽（1976-），女，陕西宝鸡人，硕士，副教授，研究方向为语言学。

（责任编辑、校对：朱 燕）