巧搭习作支架，让仿写有法可依——以特级教师宋运来的作文教学为例

◇山东省烟台市鲁东大学教师教育学院 马胜男

模仿写作，简单说就是照样子写作。“照样子”，就是对所学课文或课外优秀例文的谋篇布局、用词或表达手法进行仿写的一种写作训练方法。仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，学生如果能善于模仿范文写作，就能从中学到有用的东西，从而逐步提高自己的写作能力。本文以特级教师宋运来老师执教三年级起步仿写作文《少吃与多吃》为例，分享他的仿写教学艺术特色。

一、观漫画，激兴趣

【片段一】

（《少吃与多吃》导入）

师：这只小狗在干什么？

生：可爱的小狗嘴里叼着一根美味的大骨头。

生：小狗很喜欢吃骨头。

（宋老师引导学生用一个完整的句子来表达自己的意思。）

师：这句话的意思不变，反过来说怎么说呢？

生：大骨头很喜欢被小狗吃。

师：骨头才不愿意被小狗吃呢。

生：大骨头是小狗最爱的一种食物。

师：还可以这么说：骨头是小狗的——

生：最爱。（学生一齐兴奋地说）

（随后宋老师在黑板上板书“骨头是小狗的最爱”）

师：那你喜欢的食物是什么呢？可以在纸上写一写。

（写完学生积极举手回答）

生：西瓜、冰激凌、汉堡包……

师：选出自己最喜欢的一种食物放入这个句子中。

（板书：________是我的最爱）

生1：糖醋里脊是我的最爱。

生2：西瓜是我的最爱。

生3：冰激凌是我的最爱。

…………

【赏析：在导入环节，宋老师先呈现一幅漫画，再引出一个“最爱”句。从小狗的“最爱”过渡到学生的“最爱”，进入仿作的话题。接下来，巧妙引导学生仿句说话，由说动物到说自己，言语句式训练，不留痕迹。】

二、析例文，明方向

【片段二：无中生有——说文意巧改句】

师：老师带来一个老故事，这个故事中的食物是谁的最爱呢？

少吃和多吃

妈妈煮鸡蛋，给哥哥吃了一个。哥哥说：“鸡蛋很好吃，再给我吃几个。”

妈妈说：“中午再吃吧。少吃多滋味。”妈妈走开了，哥哥又吃了三个鸡蛋。不多一会儿，他的肚子痛起来了。妈妈跑过来问明白了，说：“鸡蛋吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

——选自《开明国语课本》

生：鸡蛋是哥哥的最爱。

师：能将第一句中的“鸡蛋”换成你们最爱吃的食物吗？

生1：妈妈煮牛排，给哥哥吃了一个。

（随即，有学生指出应该是“煎牛排”。）

师：还有什么发现吗？

生2：应该是给哥哥吃了一块。

师：你们真是善于观察生活的好孩子，牛排一般要煎着吃，而且一般和牛排搭配的量词是“块”。所以改写这个句子时要注意什么？

生：动词、量词与名词的搭配要恰当。

【赏析：宋老师引导学生从“仿词”开始仿写，并为学生提供仿词、仿句的支架——将例句“妈妈煮鸡蛋，给哥哥吃了一个”中的“鸡蛋”替换成自己最爱的食物。一个词语替换的练习，激发出了学生言语的乐趣，打开了学生的写作思路，同时提高了学生词性搭配的能力，这不仅有助于学生提升书面语言的表达能力，还可以引导学生养成内省的习惯，激发表达欲望，克服写作恐惧心理 。】

【片段三：有中生变——抄写例文有法】

（宋老师引导学生换成他们最爱的食物后，要求学生们在方格本上写下这个新故事，并提醒学生抄写要有技巧：最好看一句抄一句，不要逐字看逐字抄；注意标点符号的使用。）

（学生领会，认认真真书写。写完后，根据其写出的代表性文段，组织交流。）

妈妈切西瓜，给哥哥吃了一块。哥哥说：“西瓜真好吃，再给我吃几块。”妈妈说：“中午再吃吧。少吃多滋味。”妈妈走开了，哥哥又吃了十块西瓜。不多一会儿，他的肚子痛起来了。妈妈跑来问明白了，说：“西瓜吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

师：大家发现了吗？他把量词和动词使用得很准确。

生1：他把鸡蛋的“个”字，换成了“块”。

生2：“煮”换成了“切”。

师：同桌之间相互检查，看看动词、量词与名词的使用是否恰当，可以用上删添号、删除号等修改符号修改自己的小文章。（板书：）

妈妈买了一盒巧克力，给哥哥吃了一块。哥哥说：“巧克力很好吃，再给我吃几块。”妈妈说：“中午再吃吧。少吃多滋味。”妈妈走开了，哥哥又吃了八块巧克力。不多一会儿，他的牙疼起来了。妈妈跑来问明白了，说：“巧克力吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？

师：嗯，有一个词用得好，那就是——

生：牙疼。

（引导学生发现不同食物吃得太多会导致不同的后果。同桌继续相互检查，练习使用修改符号修改。）

【赏析：仿写并不是一个简单的形成过程。宋老师首先要引导学生们读懂例句，找到句与句之间的联系。其次，帮助学生扩展思路，让学生有话可说。再次搭建支架引导学生将想说的话说出来。最后，针对学生出现的不同状况，相机点拨。宋老师这一系列的仿写训练，符合学生循序渐进的认知规律，帮助学生累积所需的“砖瓦”，有助于学生由低阶思维到高阶思维的过渡。】

【片段四：有中生变——渗透写作知识】

师：刚刚是谁教育哥哥的？改成爸爸来教育行不行?

生：是妈妈。可以，因为都是大人。

（宋老师引导学生自行口头将“妈妈”替换为“爸爸”）

师：那么小弟弟来教育哥哥呢?

（生摇头）

师：为什么？

生1：弟弟太小了，不会说这种话。

生2：弟弟应该不如哥哥懂得多。

师：假如弟弟比哥哥懂得多，这样劝说行吗？

（宋老师板书“劝说”）

生：好像大人才能说出这种话。

师：这说明了劝说人的话要符合人物的身份，言语要得体。所以爸爸妈妈可以说这样的话来劝说哥哥，弟弟却不行。

师：默读原故事，边读边思考，妈妈最想说什么？

生：少吃多滋味，多吃少滋味。

【赏析：仿写中隐藏着很多写作知识，宋老师善于挖掘这些知识，并将其转化为学生容易理解和使用的“支架”。《少吃与多吃》中的写作知识是学会“劝说”，宋老师善于创设虚拟情境，引导学生模仿人物说话的语气，在学生有了真实感受后口头修改，大声朗读练习体会爸爸的语气。再问学生是否可以改成弟弟，得出其身份不符合劝说逻辑的结果，总结出“劝说”别人时，要注意的两个要点：一要符合人物身份，二要言语得体。这一过程关注了学生的主体性，留给学生足够的思考空间，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的语文素养。】

三、借问题，创新篇

【片段五】

宋老师执教完成《少吃与多吃》一文，在学生基本掌握“劝说”他人的技巧之后，又呈现了四幅漫画：妈妈拉着“我”报辅导班、酒鬼喝酒、老师拖堂、爸爸抽烟。引导学生通过问题支架完成针对这些漫画的仿写创编。

宋运来老师十分幽默地问大家，这又是谁的最爱呢？是不是似曾相识？接着相继抛出几个问题：

1.课外辅导班的上课时间一般是什么时候？

2.你们都知道哪些课外辅导班啊？

3.你愿意去上吗？

4.你能把“谁是谁的最爱”这个句子改一下吗？

（学生开始议论纷纷，纷纷举手回答。）

生1：周末、暑假、寒假。

生2：习作、奥数、音乐、舞蹈……

生3：孩子不上学的时候，让孩子上辅导班是妈妈的最爱。但是大多数孩子不乐意。

师：既然这样，那妈妈有没有问过孩子愿意不愿意？

生：没有。

师：谁来劝说妈妈更好？

生：爸爸或者别的长辈。

…………

（依次呈现四幅图后，用一句话总结漫画的主要内容。）

生（概括）：让孩子参加辅导班是妈妈的最爱。喝酒是酒鬼的最爱。拖堂是有些老师的最爱。抽烟是爸爸的最爱。

（宋老师引导学生们选择最喜欢的一幅漫画借鉴老故事创编新故事。）

【赏析：从生活中来的漫画不仅引起了学生的言说兴趣，还提供了言说的话题。经过第一个故事的学习，大家了解了劝说要求，宋老师依次呈现三幅进行口头和书面训练，学生会依照仿例和漫画发挥自己的想象，进行创编。从仿句上升到段落的模仿，再到高级模仿。这符合学生认知发展的规律，有利于形成自己独特的经验，创造出独具个性的内容。】

四、对要素，促迁移

【片段六】

宋老师在引导学生编写新的故事时，先观漫画、分析范文，明确表达方向，再创编新故事。完成后引导学生自评自改。如何快速完成一篇文章的批改呢？宋老师为学生出示了习作要素进行自评表：

学生拿红笔对照标准给自己的文章打分，一名学生读自己的文章。

师：是不是和自己想的结果不一样？

师：可以用一个词语形容自己现在的心情啊吗?

（根据学生的回答板书：意料之外、意料之中……）

（及时对学生进行表扬）

学生得到老师的肯定后兴高采烈。

【赏析：宋运来老师在引导学生自评新的故事时，列出写作要素评价标准，学生自己根据标准对自己的习作评判。通过写作要素评价标准可以达到如下成果：一是引导学生养成树立写作目标的意识。一旦有了这个意识，写同一类文章时便知道怎么写了。二是引导学生自我反思。在自评的过程中思考是否将写作要素落到了实处，还有哪些需要改进的地方，进而将本次写作要素内化于心。】

著名语文教育专家于永正先生说：“儿童的习作要从模仿开始。”宋运来老师说：“模仿，儿童写作的必由之路。”两位名师都告诉我们，模仿在小学习作练习中的重要性。唐代的皎然把模仿的方式归纳成“偷语”“偷意”“偷势”三种。一曰偷语，就是模仿前人的句子；二曰偷意，是模仿前人的意境；三曰偷势，是模仿前人的风格气势。对写作起步阶段的小学生来说，主要是“偷语”，即仿其词、句。宋老师在三年级习作教学中善于搭建习作支架，关注学生原有知识和经验的转化，激发学生从较低水平写作向高水平写作过渡，积极建立生活与写作之间的联系，引导学生将生活体验融入写作尝试之中。这样的模仿写作遵循了由易到难、由浅及深的规律，先从仿词开始，到仿句，再到段落乃至全文。在每一个上升阶段，善于创设问题情境，帮助学生获取习作素材，诱发学生的习作兴趣和动机，以学生为中心，搭建不同种类的支架，降低习作的难度，让学生感到习作不难，下笔容易。