巧用信息技术打开数学知识的大门

于菲

当前，信息技术迅猛发展，广泛应用于社会各领域，推动着新技术革命的蓬勃发展，同时，也对教育提出了严峻的挑战。《数学课程标准》指出，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改变学生的学习方式。将信息技术與数学课堂教学进行整合，既能够以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，也能把传统意义下的“学习”数学改变为“研究”数学，进而优化课堂教学，使课堂教学效果的提高成为必然。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

传统的教学模式下，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的说教式教学，运用单一媒体，易引发学生在课堂上的疲劳感、乏味感。如何激发学生的求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在数学课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，使他们由“要我学”变为“我要学”“我乐学”，激活学生的认知活动，才能促使学生积极主动地参与探究活动。利用多媒体技术创设教学情境，通过文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，化抽象为具体，以静为动，变快为慢，折小为大，换远为近，加强对比，能够帮助学生快速构建表象，调动思维积极性，这样的整合体现了传统数学教学无法比拟的优越性。教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合，从学生感兴趣的事物出发，联系生活实际、创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动。

例如，在教学“圆柱的表面积”时，笔者利用信息技术手段设计动画场面：小明要过生日了，朋友们决定给她买3件礼物，并亲手用纸制作一个漂亮的圆柱体盒子作为礼物装饰盒。笔者在动画中提示制作装饰盒需要多少卡纸等问题。真实的生活画面配以动听的生日歌，改变了传统教学方法中枯燥乏味的新课引入，有效激发了学生解决问题的热情，激活了学生的学习动机，在此过程中，生动形象的数学情境也诱发了学生的学习兴趣，强化了教学效果。

二、加强直观展示，实现多感官感知

小学生的年龄小，抽象思维未得到充分发展，所获知识多以感性知识为基础。因此在教学中，利用一定的感性材料，直观展现抽象的数学知识，能够让学生动用各种感官充分感知，有助于调动学生思维的积极性，促进思维的丰富性。

例如，在教学“长方体和正方体”时，笔者用多媒体展现多种长方体和正方体模型，并找出顶点、棱、面，展开图的形状，引导学生观察相互的位置数量关系，由此加深学生对立体图形的认识，培养了学生的空间观念和立体意识。通过观察画出长方体和正方体的三视图，提高学生的学习兴趣，鼓励学生尝试与创新，让学生在操作中感受数学无穷无尽的乐趣，培养学生的创新意识和动手实践能力。

在教学中，教师也应注意引导学生不要仅追求解决问题的唯一正确答案，而是要鼓励学生就同一问题从不同角度进行思考，从而标新立异，努力实现思维起点和途径的多样性。

例如，在教学“梯形的面积”时，书本上单一的图形变化限制了学生的创新热情，于是，笔者在教学设计时利用信息技术和图画软件，设置了多种梯形的分割、平移等动画，为学生提供多种推导的可能性。

三、转换抽象知识，突破教学重难点

学生学习知识，一般都要经历“感知—理解—积累—运用”的过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，将其生动、形象地展现在学生面前。信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突出教学重点，突破知识难点。

例如，在教学“角的初步认识”时，用传统手段如直观操作、投影演示等讲解角的大小与哪些因素相关的知识，不易于讲清重点。综合运用动画制作、多媒体展示等信息技术便可以实现直观、方便、动态的演示，如将两个角平移重叠、将角的两边长短随意改变等。学生通过观察动态的过程，很容易便可归纳出角的大小与角两边岔开的大小有关，而与两边长短无关。

四、提供拓展信息，增加教学容量

信息技术与小学数学教学的整合既具备常规电教媒体的特有功能，还综合它们的优点。计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化大变革。计算机能事先存储大量信息，且操作方便快捷，可以避免教师在课堂上的某些环节中时间浪费，能为学生练习、思考赢得更多的时间，从而增加教学容量，实现课堂效益的提高。网络环境具有互动性，教师可及时掌握各小组整理的过程，有利于学生在自主探索的过程中真正参与到教学活动中来，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

五、优化数学练习，巩固知识深化思维

信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，进而推动学生思维发展的效果。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，也是运用知识发展技能的重要手段，需要有坡度、多角度、多层次的练习以巩固所学的知识。练习时可以利用信息技术省时、容量大、拓宽思路的特点以强化练习效果，提高练习效率。同时，也可借助信息技术创设学习情境，提高学生的课堂参与度，加深其对知识的理解。

例如，在教学“利率”时，笔者利用计算机创设“模拟储蓄”情境，让学生扮演银行柜员与储户，进行仿真练习，把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。

信息技术与小学数学教学的整合是一项长期而艰巨的任务，教师应不断学习新技术，更新教育理念，持续提高信息技术的应用能力，同时也应具备创新应用信息技术的能力，打造新式教学课堂。课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用信息技术的意识，改变传统教学模式，提高教学效率，让学生顺利打开数学知识殿堂的大门。