基于核心素养的初中物理课堂实验情境教学的创设

黄慧婷

【摘要】物理是一门以实验为基础的学科。在国家大力推进核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在物理课堂上发挥学生的主体作用，让学生体会科学探究和科学思维的过程，充分发挥实验在物理学科中的重要作用，是物理课堂教学的关键内容。本文通过物理情境教学的理论研究，结合自身教学实践经验，就如何创设初中物理课堂实验情境教学进行阐述。

【关键词】初中物理;课堂教学;实验情境教学;创设

核心素养教育下的新课程改革要求教师注重学生自主学习能力的培养，提升学生的科学素养，培养学生问题意识和创新思维的能力。学生在课堂的主体性大大增强，课堂上越来越重视学生的参与度，这就要求教师要能组织好教育教学活动，为学生创设以学生发展为目的的各种情境教学活动。物理教师由教学目标出发，依据教材内容与学生的年龄特点，创设生动的物理课堂气氛与形象的物理场景，使学生获得情感体验，引起学生学习兴趣，引导学生主动灵活的掌握知识，引起学生的思维活动，培养学生的创新意识。所以说，情境教学是一种基于学生的发展为目的愉快的教学模式，是符合新课改要求的，具有重要的实践意义。而物理教学往往离不开实验，实验最能产生问题和问题情境，由实验引发问题，进而探究问题是物理学习的重要方法。因此教师在教学中注重创设初中物理实验情境教学课堂是十分必要和有用的。

那么物理教师该如何进行实验情境的创设，可以从以下两种主要情境出发：

一、 问题情境

课堂教学首先应该是充满问题的，教师就是通过一个个的问题带领学生去探索知识，寻求规律，而能够引起学生疑问的情境是问题情境。在课堂上进行问题情境的创设方法有：

（1）从学生当前认识的发展性出发

学生解决问题的方式往往是基于原有的认知与生活经验的。当学生尝试用自己先前学习过的知识去解决一个需要利用更深的知识才能解决的问题时，学生就会感受到原有的认知的不足，这时学生就会产生疑问，产生学习的需要。比如，在教授摩擦力概念时，教师可以提问学生汽车的轮胎是怎样的，这时学生已经知道轮胎是凹凸不平有花纹的，这时教师可以进一步提问：假如轮胎表面是光滑的会怎样？从而让学生进行有目的的思考。产生的疑问由已有认知指向新认知，具有发展性。

（2）从学生当前认识的局限性出发

学生学习有困难，很多时候是因为无法全面的对知识进行充分的理解，原因在于学生的认知是存在局限性的。学生的对概念或者规律的理解能力有限，有时候无法全面的认识概念，尤其是在学习的初期，不能从本质上认识，往往会产生误区。在这种情况下，教师对问题情境的创设可以适当运用变式，让学生意识到原有认知的缺陷，从而对知识进行进一步全面的建构。比如，学生一开始学习摩擦力时，会认为摩擦力就是一个阻碍物体运动的力。教师此时可以创设摩擦力作为动力的情境，让学生从本质上理解概念。

二、实践情境

实践情境指的是能够为学生的探究活动提供一切支撑的、学生可知的外在场景，包括实物或音像展示观察、实验操作、材料阅读、网络应用等。在教学中，教师将知识情境化，创设直观的体验性的情境，能够帮助学生进行有效的探究活动。

（1）借助实验器材，创设物理教学情境

实验是物理课堂教学的重要内容。借助物理实验器材，通过器材演示能够丰富物理教师创设教学情境。比如，在讲解汽油机四冲程的时候，很多学生并不能正确地理解汽油机四冲程的运作。传统的教学上，教师注重对知识的讲解，很多学生觉得知识难懂难理解，就是因为觉得知识与实际脱节，太抽象。如果教师在课堂上能够展示汽油机模型或者让学生自己体验者四冲程的工作过程，而不是简单的会做题，学生能够接触到，自然能够理论联系实际，更好地理解理论知识体会科学物理的研究方法。

（2）借助多媒体设备，进行物理情境设置

传统的教学中，受教学条件的限制，教师在课堂上用语言来描述无法让学生观察到或者感受到的物理现象。进入信息化时代，多媒体教学为教师创设情境提供了很大的便利，能够借助多媒体实验进行物理仿真，把微观宏观化，宏观微观化，也可以将动态的物理现象呈现给学生。比如，教师在讲授牛顿第一定律时，由于无法亲自做实验，而现在利用多媒体播放动画，让学生直观感受伽利略理想实验。通过教师创设的直观情境，能够帮助学生储备相应的感性素材，让学生能够认识到有血有肉的知识，从而使教学的效果更加明显。

（3）导入物理学史，展示物理实验教学情境

物理学有着丰富的人文情境。教师在创设物理实验情境时，适当性的加入物理学史，能够拓展学生的视野，培养学生的情感价值观，吸引学生的学习兴趣。通过对历史的了解，学生能体会到物理学的实验研究过程，帮助学生从更高的角度对概念进行理解。比如，在讲授自由落体运动时，通过讲授历史上人们对物体下落快慢的争论，从亚里士多德到伽利略，让学生们体会到物理学研究的艰辛。

下面我将就如何进行初中物理课堂实验情境教学创设选择一节教学内容进行案例展示：

分析：

实验是物理学的基础。学生在进行实验的过程能够帮助自己更好的理解知识，从而培养学生研究问题的能力。本案例通过设计多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本抽象，枯燥的思维活动转化为主动活泼的学习体验，让学生获得各个方面能力的提升与发展。

本案例通过学生个人感受实验和自制教具探究实验，探究飞机升力形成的原因，让学生总结分析出流体的压强与流速的关系。通过创设物理实验情境，对学生进行一步步的引导。情境的创设环环相扣具有层次性，操作性和趣味性强。教师在创设情境时注重联系生活实际，从生活中的小实验小情境出发，让学生体会科学探究的过程。实验情境的创设具有真实性和形象性，积极贯彻新课标“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。

本案例通过多个情境的创设，让学生认识到要克服那种靠日常的观察得出物理规律的不良习惯，让学生意识到实验是物理的基础。通过简单的实验，提出层层递进的问题，让学生充分的思考与讨论，改正错误的认识，体会到物理研究的方法。

教学是一门艺术。一个优秀的实验情境创设就像一个教师在课堂设计的艺术品。在我看来，物理课堂实验情境教学不是简简单单的几个图片，几个视频，几个实验就可以做出来的，而是教师根据不同的教学内容针对性的在情境创设原则的基础上精心设计处理的。总而言之，在初中的物理课堂中進行情境教学是符合新课改要求的一种教学模式，是基于学生发展的，在今后的教学中，我将继续在实践中去摸索改善实验情境教学的创设，创设出一个有声有色的物理课堂。

参考文献：

[1]王海琴.初中物理课堂情境教学的创设与实践[D].南京师范大学，2008.

[2]丁志苏.高中物理情境创设案例分析[D].南京师范大学，2011.